Parâmetros prosódicos de leitura em escolares do segundo ao quinto ano do ensino fundamental

Abstract

Purpose: Characterize and compare melodic variation and reading speed and verify their evolution throughout the development of schooling. Methods: The reading of 78 Elementary School (2 nd to 5 th grade) students was analyzed using the Praat program with regards to the parameters of melodic variation (F0) and reading speed (Duration). Statistical measures (mean and standard deviation) were taken and the Student´s t-test was applied at significance level of 5%. Results: Melodic variation and reading speed increased as schooling progressed, especially during 5 th grade. Conclusion: Melodic variation increases as schooling progresses, mainly during 5 th grade. First minute of reading analysis is sufficient to assess reading speed, not being necessary to analyze the full text. RESUMOObjetivo: Caracterizar a variação melódica e a velocidade de leitura, comparando-as e verificando se há evolução de acordo com o avanço da escolaridade. Método: Foi analisada a leitura de 78 escolares do 2° ao 5° ano do Ensino Fundamental I, por meio do Praat, por meio da análise dos parâmetros de variação melódica (F0) e velocidade de leitura (Duração) e foram realizadas medidas estatísticas (média e desvio padrão) e o teste de student (com nível de significância de 5%). Resultados: Foi possível observar que a variação melódica e a velocidade de leitura tendem a aumentar com o desenvolvimento da escolaridade, especialmente para o quinto ano. Conclusão: A variação melódica aumenta de acordo com o avanço da escolaridade, assim como a velocidade de leitura, sendo maiores os resultados para o quinto ano. Verificou-se que a análise de leitura do primeiro minuto seria necessária para a análise da velocidade de leitura de textos, não sendo necessária a análise do texto completo.

Coeficiente de Progressão da Fluência de Leitura no Acompanhamento de Escolares do Ensino Fundamental I

“…Estudos anteriores têm demonstrado evoluções significantes na leitura de escolares; no entanto, tais pesquisas foram realizadas de forma transversal demonstrando a evolução da fluência de leitura, de acordo com o avanço dos anos escolares como demonstrado a seguir. Estudo de Celeste et al (2018), envolvendo escolares do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental, revelou diferença estatisticamente significante nas variáveis: Taxa de leitura e Acurácia, exceto na comparação entre o 3° e o 4° ano, que, apesar de haver aumento, não foi significante. Dessa maneira, o estudo concluiu que ambas as variáveis tendem a expandir de acordo com a seriação escolar.…”

“…Além disso, a fluência de leitura, que, anteriormente, foi apontada em outros estudos como uma variável válida para avaliação de estudantes típicos (Capellini, 2014;López, 2014;Celeste et al, 2018;Martins & Capellini, 2019), no presente estudo foi definida como uma medida válida para a avaliação e o acompanhamento do avanço da leitura de estudantes do PAEE. Esse achado corrobora outras pesquisas que constataram a importância do uso da fluência de leitura não somente em escolares típicos, mas também em alunos do PAEE, como, por exemplo, a dislexia (Alves et al, 2015;Lalain et al, 2014).…”

“…A relação entre a fluência de leitura e o desempenho escolar tem se tornado alvo de estudo de diversos pesquisadores. Isso porque acredita-se que a fluência de leitura esteja relacionada a um processo eficiente de aprendizagem, caracterizando uma boa alfabetização e proficiência na leitura (Alves et al, 2015;Bouguebs, 2017;Celeste et al, 2018). A fluência de leitura está diretamente ligada à compreensão, por isso é fundamental que seja ensinada e avaliada durante todo o Ensino Fundamental (Ramus, 2015).…”

“…Na avaliação da fluência de leitura dos escolares do Ensino Fundamental, os estudos de Celeste et al (2018) e Martins e Capellini (2019), ambos de desenho transversal, avaliaram o desempenho em fluência leitora de escolares sem dificuldades leitoras e verificaram a evolução da fluência leitora de acordo com o avanço da escolaridade. Estudos realizados com a mesma faixa escolar supracitada, avaliando a diferença entre o desempenho em fluência de leitura dos escolares com e sem dificuldades, demonstrou diferenças entre os grupos, no qual os escolares com dificuldades apresentaram maior número de erros e menores valores médios de taxa e acurácia de leitura de palavras, pseudopalavras e textos (Cunha et al, 2017;Kawano et al, 2011).…”

Relação entre avaliações de leitura em escolares e queixas relatadas pelos responsáveis

“…Dentre as habilidades de leitura, são apontadas a decodificação, ou reconhecimento da palavra, mais atrelada ao desenvolvimento fonológico, e a compreensão textual, mais atrelada ao desenvolvimento linguístico 3 . Ainda, recentemente re-conceitualizada, a fluência de leitura tem ganhado destaque nas pesquisas nacionais [4][5][6] , sendo definida como a velocidade e precisão que o sujeito decodifica a palavra 7 .…”