Parâmetros curriculares nacionais: uma revisita aos temas transversais meio ambiente e saúde

Abstract

Resumo Nosso estudo parte do legado dos temas transversais deixado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, especificamente os de meio ambiente e saúde, procurando entender como foram processados em documentos oficiais -como as Diretrizes Curriculares Nacionais, as Orientações Curriculares para o Ensino Médio etc. -e como foram absorvidos e ressignificados no interior das escolas, principalmente nos projetos político-pedagógicos. Procurou-se problematizar esses temas com base no momento atual, sem desconsiderar, no entanto, o contexto em que foram criados. Para essa releitura, o suporte veio de autores que trabalham com análise de textos e pesquisa qualitativa. O estudo das partes 'meio ambiente' e 'saúde' mostrou que os textos, de maneira geral, são pouco atraentes; pouco práticos; apresentam dificuldades em dar pistas de ação; não mostram bem as diferentes interfaces com as diferentes áreas; não facilitam a visualização do sentido em que ocorre a trans e a interdisciplinaridade; apresentam-se em alguns momentos lacunares ou superficiais; e têm uma proposta de educação comportamentalista. Nesse limite, a educação serve mais à conformação do que à transformação da realidade; responsabiliza demasiadamente o indiví-duo e isenta o Estado; promove uma cidadania passiva, que alcança a compreensão do direito, mas não a sua realização. Palavras-chave educação ambiental; educação e saú-de; temas transversais; PCNs; DCNs. Abstract Our study begins with the legacy of the cross-cutting issues left by the National Curriculum Parameters, specifically concerning environment and health, in an attempt to understand how they were processed in official documents -such as the National Curriculum Guidelines, the Curriculum Instructions for Secondary Education, etc. -and how they were absorbed and resignified within the schools, particularly in the political-pedagogical projects. An attempt was made to problematize these topics based on the current moment, never neglecting, however, the context in which they were created. For this new reading, support came from authors working with text analysis and qualitative research. The study of the 'environment' and 'health' portions showed that the texts are largely unattractive; impractical; have difficulties in giving clues for action; do not show the different interfaces with the different areas well; do not facilitate viewing the direction in which trans and interdisciplinarity take place; at times, are insufficient or superficial, and bring a behaviorist proposal for education. Within these limitations, education is more useful for conformity than to actually transform reality; it attributes too much responsibility to the individual and exempts the State from its duties; it fosters passive citizenship, which indeed affords an understanding of one's rights, but does not actually achieve them. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

<b>Infecções relacionadas à assistência à saúde como tema transversal na formação do enfermeiro / Healthcare-associated infection as a transversal theme in the training of nurses <b>

“…(11B) Mesmo não sendo de forma unânime, os docentes enfatizaram a necessidade de valorização do tema IRAS na aprendizagem e na formação do estudante de maneira interdisciplinar e integrada. Esses argumentos aproximam-se dos princípios teóricos que subsidiam os temas transversais, isto é, que nenhuma área ou disciplina isolada é suficiente para abranger a complexidade do ensino de um tema transversal, solidificando a ideia da interdisciplinaridade e da complementariedade dos conhecimentos (18) . Os princípios curriculares do curso em estudo apontam que os temas transversais devem estar presentes nos módulos interdisciplinares, com maior ou menor grau de intensidade, de tal forma que os estudantes as incorporem no decorrer dos anos de ensino até o término da formação profissional (10)(11) .…”

“…A criação de espaços de debates possibilitaria o aprofundamento do ensino do tema IRAS, de maneira interligada com os demais conteúdos abordados na formação do enfermeiro. Para a abordagem dos temas transversais, as propostas curriculares trazem também que metodologias de ensino ativas devem ser adotadas para promover a reflexão dialógica, de modo que a transversalidade não seja uma atividade desordenada e sem intencionalidade (18) . Mesmo diante desta perspectiva do ensino por meio de temas transversais, considerada atual em termos de modelos pedagógicos, alguns docentes entrevistados ainda defenderam que o tema deveria ter um momento específico em algum módulo, trabalhando as bases de IRAS, IH, Comissão de Controle de Infecção Hospitalar (CCIH) e vigilância epidemiológica.…”

“…Este resultado pode estar relacionado com modelos mais tradicionais de ensino, nos quais os docentes se focam na ideia da estrutura curricular por disciplinas, baseados muitas vezes, na própria cultura pedagógica vivenciada antes do currículo integrado (18) . O conhecimento quando é fragmentado em disciplinas impede frequentemente que se estabeleça o vínculo entre as partes e a totalidade.…”

“…A forma de ensino deveria ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto (13) . Disciplinas fragmentadas e pouco articuladas, nas quais o professor é o detentor do conhecimento que é transmitido ao aluno, que é apenas um sujeito passivo deste ensino, dificultam para que se adquira o conhecimento necessário para formação profissional (18) . Assim, é necessário refletirmos sobre a educação com uma visão de totalidade, para que não nos voltemos para a fragmentação e para a disciplinarização do ensino, entendendo a vida em todas as suas vertentes (19) .…”

“…Nacionais os temas transversais devem ser definidos com o contexto social em que o curso está inserido (18) . Observamos que o tema IRAS, pela sua complexidade e importância na atualidade, vem se consolidando como um tema transversal.…”