Osaavia ja ennakkoluulottomia kemian aineenopettajia tieto- ja viestintätekniikkaa monipuolisesti hyödyntämällä

Abstract

Tiivistelmä Tieto-ja viestintätekniikan (TVT) monipuolinen käyttö on olennainen osa tulevien kemian aineenopettajien koulutusta Helsingin yliopistossa. Kemian aineenopettajakoulutusyksikön tavoitteena on kouluttaa osaavia tutkivia ja yhteisöllisiä opettajia tulevaisuuden kouluihin. Tuleville kemian opettajille pyritään läpi koko koulutuksen kehittämään hyvät TVT-taidot sekä taitoa käyttää digitaalisia opetusvälineitä ja ohjelmia osaavasti ja ennakkoluulottomasti omassa opetuksessaan kemian opetussuunnitelman perusteiden tavoitteiden mukaisesti. Teknologis-pedagogisen sisältötiedon (TPCK) sekä tieto-ja viestintätekniikan mahdollisuuksien ja haasteiden esille tuominen ovat tärkeä osa tulevien kemian opettajien koulutusta. Tämä artikkeli esittelee Kemian o p e t t a j a n k o u l u t u s y k s i k ö s s ä l a a d i t u n T V T -s t r a t e g i a n j a p o h t i i s e n s o v e l t u v u u t t a k e m i a n aineenopettajakoulutukseen. Lisäksi esitellään esimerkin avulla, miten strategian käytännön toteutuksen vaikutusta kemian aineenopettajaopiskelijoiden tietoihin ja taitoihin on seurattu. Sen mukaan suunnitelmallinen TVT-strategiaan pohjautuva opetus näyttäisi edistävän monipuolisesti kemian opettajaksi opiskelevien TVT-taitoja. Erityisesti opiskelijat kokivat oppineensa simulaatiosovelluksia kemian käsitteiden ja ilmiöiden opettamiseen sekä relevantteja ohjelmia materiaalien ja ideoiden jakamiseen. Kurssien jälkeen opiskelijat arvioivat TVT-taitonsa erityisen vahvoiksi sähköisten oppimisalustojen, yhteisöllisen tekstinkäsittelyn, ja kemian opetusmateriaalien etsimisen suhteen. Tässä esiteltyä TVT-strategiaa ollaan tutkimuspohjaisesti kehittämässä ja suuntaamassa kemian oppimisen ja opetuksen kannalta tärkeisiin tulevaisuuden taitoihin sekä osaamisalueisiin.

New Ways to Teach and Learn in China and Finland

“…classroom methods, in research strategies and in professional learning networks. But according to the pre-questionnaire results, students evaluated skills for critical evaluation of information (multiliteracy) and using digital learning platforms were good (Tuomisto, Aksela, & Jääskeläinen, 2015).…”

“…In the Chemistry Teacher Education Unit, students are educated to become skilled teachers who are ready to face the demands of school environments in the near future. Good ICT skills represent a key element of this goal, meaning that it is essential to supply students with various opportunities to continuously develop their ICT skills, to use digital teaching tools and applications competently (Tuomisto, Aksela, & Jääskeläinen, 2015).…”

“…In each of these 13 courses, one to three of the ICT strategy subcategories have been selected to be integrated into the course. Additionally, chemistry teacher students will train and apply their ICT skills to pedagogical courses under the guidance of experts in science pedagogy and in real school environments under the guidance of chemistry teachers from the practice school (Tuomisto, Aksela, & Jääskeläinen, 2015) Table 1. Subcategories included in the ICT strategy of the Chemistry Teacher Education Unit.…”

“…Skills for searching for research literature about chemistry education and in using modeling applications were evaluated as having developed to some extent, even though the skills related to the latter were evaluated as poor (mean 2.0). Students also remarked little improvement in their skills of working with digital applications (mean 1.5) and in professional learning network (mean 1.9) ( Table 2) (Tuomisto, Aksela, & Jääskeläinen, 2015). Table 2.…”

“…Table 2. Self-evaluation concerning the development of ICT skills among chemistry teacher students in ICT-integrated chemistry teacher education in the 2015 spring semester (Tuomisto, Aksela, & Jääskeläinen, 2015) In a post-questionnaire (19/32 students), the students reported that the most pleasant ICT themes in the courses were as follows:…”