Os três modelos da leitura entre os séculos XVI e XXI: como as práticas sociais transformam os métodos de ensino

Abstract

Neste artigo, busca-se cruzar duas áreas geralmente dissociadas: o fenômeno sócio-histórico da alfabetização e o ensino escolar da leitura. Recorrendo-se a memórias pessoais e à produção acadêmica, apresentam-se reflexões centrais do debate nessas áreas. Nos anos 1970, as reformas para lutar contra o fracasso escolar provocaram polêmicas sobre os métodos de leitura. Ao mesmo tempo, pesquisas históricas sobre a difusão da escrita colocavam em questão o papel da escola na erradicação do analfabetismo. Tais pesquisas eram corroboradas pela volta de um iletrismo dos adultos em sociedades em que a escola era obrigatória há mais de cem anos. Esses dados, todavia, permaneceram separados. Para compreendê-los, foi preciso rejeitar a ideia de um modelo estável do ato de ler e reconstruir a história da leitura escolar.

Sentidos De Ensino De Leitura Revelados Em Obras De Anne-Marie Chartier E Suas Relações Com Os Saberes Da Docência Fabricados No Cotidiano Escolar

“…De tradições centradas puramente em disciplinas, às tradições orientadas segundo a lógica de competência (CHARTIER, 2015), a leitura na escola tem se revestido de sentidos diversos, como: leitura como decifração, leitura como recepção de textos desconhecidos e leitura como interação (CHARTIER, 2016).…”

“…Contudo, na conjuntura sócio-cultural francesa, verifica-se que a emergência do sentido de leitura como recepção cumpriu o propósito de rompimento do monopólio dos textos religiosos nos espaços escolares e sociais, contribuindo para o acesso da população (primeiro as elites e depois as camadas populares) a textos julgados como fúteis (CHARTIER, 2016).…”

“…A escolha por esta lente teórico-metodológica se deu por entendermos que a AD melhor possibilitava perceber a polissemia discursiva inscrita na multiplicidade de sentidos acerca do ensino de leitura na escola e dos saberes da docência que o atravessa. Assim, a AD foi ferramenta elementar na compreensão dos sentidos circunscritos na atualidade, bem como na percepção de suas relações com outros dizeres já ditos em outros contextos sócio-históricos, uma vez que como aponta Chartier (2016), historicamente diferentes práticas de leitura e escrita têm coexistido na sociedade. Assim, ao entendermos discurso enquanto prática, reconhecemos que a produção discursiva em torno da leitura e escrita revela resquícios e coexistência de diferentes sentidos em torno do que significa ler e escrever ao longo da história da humanidade.…”

Leitura e escrita na Educação Infantil: caminhos possíveis

“…Conforme Chartier (2016) ensinar a ler é ir além de compreender as palavras ou frases, é engajarse na compreensão daquilo que se lê [...] A leitura tem sua própria história, estando relacionado ao tempo, seu objetivo, a materialidade, as transformações tecnológicas, ao gesto físico e as práticas sociais.…”

Artigo - Práticas De Ensino Da Leitura E Da Escrita Na Educação Infantil No Brasil E Na França E Os Conhecimentos Das Crianças Sobre a Escrita Alfabética

“…Enquanto todo mundo pensava que o nível de alfabetização de uma sociedade bem escolarizada era irreversível, descobria-se que os procedimentos construídos para ensinar a ler não tornavam as pessoas capazes de "ler tudo", já que as mudanças dos fins sociais da leitura tinham feito surgir ao mesmo tempo o fracasso escolar de massa e o fenômeno moderno do iletrismo (CHARTIER, 2016, p. 216) Diferentemente do que aconteceu no Brasil, em que a discussão sobre letramento de certa forma levou a um apagamento da especificidade do processo de alfabetização (SOARES, 2003), na França tal discussão se relacionou ao fenômeno do iletrismo dos adultos e na legitimação de um novo objetivo escolar: preparar os alunos para os usos funcionais da leitura, preservando-os do fracasso escolar (CHARTIER, 2016).…”