Os professores de química, física e biologia da região oeste do Paraná: formação e atuação

Abstract

PARANÁ: FORMAÇÃO E ATUAÇÃO. SÃO PAULO 2007 1. -Formação de professores 2. -Ciências -Estudo e ensino 3. -Ensino médio I. -Bizzo, Nelio Marco Vincenzo, orient. DEDICATÓRIA Este trabalho é dedicado Ao meu pai, "seu" Guerino, que, impaciente como sempre foi, não esperou a conclusão desta pesquisa e foi antes, descanse em paz. À minha mãe, "dona" Terezinha, uma guerreira a vida toda. À Dulce, esposa e companheira de trabalho, estudos e da vida, que me amparou o tempo todo nesta caminhada. À Helena, que chegou na hora certa e encheu de alegrias as nossas vidas. AGRADECIMENTOS Agradeço, neste trabalho Ao Prof. Dr. Nelio Marco Vincenzo Bizzo que, com muito esforço, tentou dar algum brilho à rocha bruta que é este seu orientando. Obrigado por tudo, até mesmo pelas coisas que ainda não compreendi. Aos colegas do GONB, pela amizade e prontidão para ouvir, ajudar e sorrir. Ao Marcelo Jordão, uma amizade que levo comigo das idas e vindas a São Paulo.Aos colegas da UNIOESTE, especialmente ao Dico que, no início desta minha caminhada, teve a devida paciência para me ouvir muitas vezes. Aos amigos de Cascavel, companheiros em muitos momentos.Aos muitos outros que enriquecem nossas vidas, mas que geralmente não reconhecemos. ABSTRACTThe present paper has the objective of comprehending what was the formative process of the teachers who work nowadays as Chemistry, Physics and Biology high school teachers, this work has been done considering the present reality of the area covered by the Núcleo Regional de Educação (Regional Education Nucleus) in the city of Cascavel PR. It also shows these teachers acting reality and how they comprehend some basic aspects of the scientific knowledge construction. The text presents a theoretical discussion concerning the teachers' formation as well as the higher education expansion in Brazil. It had in its field research two distinct moments: First all the teachers had to fill up a questionnaire on the disciplines discussed, this questionnaire was carried out in all schools under the Núcleo de Educação supervision, and then, there was an interview with one of the 18 teachers who belonged to the 18 cities of the region. The results found have shown a serious reality of problems concerning the teachers' formation as well as a complex acting scene, which does not, in many cases, agree with the initial formation received. Such situations point to a necessity of adopting new perspectives in the teachers' formation courses in the areas shown in the research and that some orientation should be given to supply the formation necessities of those who nowadays are teaching these disciplines in this region. We also see the necessity of adapting the teachers' acting according to their formation area, and improvement courses will be necessary in the cases of teachers who will remain acting in an area which is different from their formation. CAPÍTULO 2 -2.0 -A formação de professores no Brasil. -Da educação e de suas normatizações.A questão da formação das novas gerações foi, por muito tempo, preocupação direta d...

A formação de professores no Brasil: histórico e desdobramentos

“…6 Ensinamentos voltados para aspectos da pedagogia e do desenvolvimento do aluno (HOUAISS; SALLES). 7 Também conhecido de ensino monitorial ou mútuo, esse método foi desenvolvido na Inglaterra por Bell e Lancaster em 1835 (MALACARNE, 2007;SAVIANI, 2009).…”

“…Normais, sendo implantada a primeira na então província do Rio de Janeiro, em Niteróiem 1835 (MALACARNE, 2007;SAVIANI, 2009) 8 .…”

“…Ainda que a falta de professores com formação adequada contribuísse, até em meados de 1835, dificultando a expansão e melhora do ensino elementar (PERES, 2010), as escolas Normais foram consolidadas apenas em 1870, em decorrência da obrigatoriedade da escolarização primária (MALACARNE, 2007). Tais escolas tinham a princípio, como público-alvo, somente os homens (CAVALCANTE, 1994;MALACARNE, 2007). O recrutamento de mulheres para a docência só ocorreu no fim do século XIX, bem como sua escolarização em nível médio (GATTI, 2010).…”

“…Mas em relação à formação de professores, na percepção de Malacarne (2007), UNESCO (2009) e Gatti (2010), ao se alterarem nesta lei as sugestões nos currículos para as instituições de ensino e cursos, foi estabelecido o período de dez anos para implantação efetiva da mesma, admitindo oferta temporária dos cursos Normais em nível médio.…”

Software e prática pedagógica na EB: Estudo de caso em contexto brasileiro

“…É importante frisar que esta não é a realidade de inúmeras escolas brasileiras em que é comum encontrar professores lecionando disciplinas distintas daquela para a qual estão formados, conforme indica a pesquisa de Malacarne (2007).…”