Os Fundamentos Psicológicos Da Pedagogia Histórico-Crítica E Os Fundamentos Pedagógicos Da Psicologia Histórico-Cultural

Abstract

<div class="column"><p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Garamond';">Esse artigo visa a apresentar a unidade teórico-metodológica existente entre a pedagogia histórico-crítica e a psicologia histórico-cultural. Coloca em destaque, para além da afiliação de ambas as teorias ao materialismo histórico-dialético, as premissas básicas que apontam na direção da afirmação da educação escolar como condição de humanização dos indivíduos, bem como a transmissão dos conhecimentos historicamente sistematizados como uma das exigências para a consecução dessa finalidade. Nessa direção, visamos demonstrar que a pedagogia histórico-crítica contém, em sua interioridade, um sólido fundamento psicológico, coerentemente edificado por uma concepção histórico- cultural de homem, de sociedade e da natureza educativa que pauta a relação entre ambos por meio da atividade vital humana, isto é, por meio do trabalho. É no bojo desses fundamentos que a aliança entre essa teoria pedagógica e a psicologia histórico-cultural se evidencia.</span></p></div>

Escolas multisseriadas rurais no Estado do Tocantins e pedagogia histórico-crítica: aproximações

“…De acordo com as autoras, Cada objetivo traçado em um planejamento deve considerar o sujeito a quem se destina aquele conteúdo, o desenvolvimento conquistado por ele até então e as peculiaridades de sua faixa etária, sobretudo por sabermos que o desenvolvimento infantil não é garantido por fatores naturais, a exemplo da idade cronológica, mas por condições sociais de vida e de educação. (MARTINS;MARSIGLIA, 2015, p. 20).…”

“…O que vai diferenciar são as intervenções que a professora fará para cada ano e nível de desenvolvimento do aluno, para que possa ocorrer a aprendizagem, isto por que "o trabalho pedagógico em todas as áreas do conhecimento "[...] orienta-se tanto pelos domínios já conquistados quanto pelas demandas de aprendizagens que corroborem o desenvolvimento da linguagem escrita e de conceitos matemáticos." (MARTINS;MARSIGLIA, 2015, p. 20).…”

“…Para que essa transmissão de conhecimento se dê de forma consistente, "[...] é fundamental conhecer os princípios científicos explicativos do processo de desenvolvimento cultural da criança bem como dominar os conhecimentos didáticopedagógicos necessários à organização de uma prática educativa consistente e humanizadora." (MARTINS;MARSIGLIA, 2015, p. 20).…”

De medicações a mediações: avaliação-intervenção psicológica de queixas escolares em casos de diagnóstico de TDAH

“…Reiteramos que o conhecimento advindo da Teoria Histórico-Cultural congrega tanto dimensões pedagógicas da psicologia, como dimensões psicológicas da pedagogia (Martins, 2013), "destarte, as dimensões educativa e psicológica devem estar presentes na formação do professor e do psicólogo, pois ambas estão presentes no processo de humanização." (Tanamachi, 2014, p.179 Relatamos que na atividade de brincar estão presentes as diversas funções psicológicas e conceitos relacionados ao desenvolvimento das mesmas, tais como a atenção, a memória, a imaginação, o pensamento, a linguagem oral, e também a função simbólica da consciência, afeto, sentido, motivo, controle do próprio comportamento, a zona de desenvolvimento próximo, dentre outros conceitos.…”

“…Transcrevemos abaixo a segunda tese anunciada pelo LIEPPE, neste caso específica para o campo no qual atuamos, que defende a necessidade de produções que assumam a investigação-intervenção como expressão da Psicologia Histórico-Cultural e do método Materialista Histórico-Dialético, elaborando conhecimento que transforme a sua realidade como área de atuação em área de conhecimento, que contemple o seu capital 7 , aquilo que lhe é próprio. (Tanamachi,comunicação pessoal,17 (Martins, 2013), "destarte, as dimensões educativa e psicológica devem estar presentes na formação do professor e do psicólogo, pois ambas estão presentes no processo de humanização." (Tanamachi, 2014, p.179) Anunciamos portanto, diante da realidade enfrentada pela Psicologia em seu caminhar na direção de uma atuação não psicologizante, individualizante ou medicalizante 8 O objeto de estudo/intervenção da psicologia na educação é o modo como a aprendizagem é determinada pela educação e pela descoberta das leis psicológicas que regem esse processo.…”