Os conselhos de psicologia, a formação e o exercício profissional

Análise dos Processos Éticos Publicados no Jornal do Conselho Federal de Psicologia

“…O presente estudo teve como objetivo principal analisar as infrações éticas denunciadas como originárias de ações cometidas pelos psicólogos inscritos no CFP. Esta instância possui poderes e direitos instituídos pela legislação, os quais permitem delinear normas de conduta de uma profissão complexa e ampla (Holanda, 1997).…”

“…Cabe ressaltar que foram necessários ainda outros nove anos entre a aprovação da referida lei e a criação dos Conselhos Regionais e do Conselho Federal, por meio da Lei nº 5.766, de 20 de dezembro de 1971 (Bastos, & Gomide, 1989;Soares, 2010). Tais conselhos são considerados instâncias de representação máxima dos profissionais da área (Holanda, 1997), aos quais cabem as funções de orientar, disciplinar, fiscalizar e zelar pelo cumprimento das práticas éticas na profissão. Por ser o órgão fiscalizador da profissão, o Conselho Federal de Psicologia (CFP) tem, dentre suas atribuições, a responsabilidade de garantir a qualidade técnica e ética dos serviços prestados pelos psicólogos (Anache, & Corrêa, 2010).…”

Laicidade e Conselho Federal de Psicologia: Dinâmica Institucional e Profissional em Perspectiva Jurídica

“…A laicidade constitucional pluriconfessional vai além das questões interna corporis e da relação entre o CFP e os profissionais da Psicologia. O conteúdo deste princípio se projeta também de modo decisivo na responsabilidade social e na interface do Conselho perante a sociedade como um todo, mormente considerando as diferenças e heterogeneidades presentes na sociedade (Holanda, 1997). De outro modo, estaria limitada a capacidade do cumprimento des-sas tarefas por parte do CFP e sua participação seria inadequada diante da sociedade e da construção da democracia.…”

Impacto das Diretrizes Curriculares Nacionais na Formação em Psicologia: Revisão de Literatura

“…A primeira característica, decorrente da própria noção de currículo mínimo, é a formação baseada na reprodução de informação (Botomé, 1988;Gomide, 1988;Holanda, 1997;Weber, 1985). Os estudos de Macedo (1997), Calais e Pacheco (2001) e Pardo, Mangieri, e Nucci (1998) ilustram a preocupação existente com um currículo baseado em conteúdos que precisam ser dominados por parte do aprendiz, mas que muitas vezes eram tratados de forma fragmentada e desvinculada da prática profissional.Aliado a isso, um fator agravava essa situação: o currículo mínimo não previa condições para que o aluno participasse de trabalhos de pesquisa como parte do processo de formação (Matos, 1988;Weber, 1985), fortalecendo a reprodução de técnicas já disponibilizadas sem uma análise crítica da adequação das mesmas para o contexto em que seriam empregadas (Carvalho, 1984).…”

“…Por fim, a sexta característica é a desvinculação entre o conhecimento adquirido durante a graduação e a realidade social com a qual o profissional se deparava após a graduação (Anônimo, 1989;Bastos & Gomide, 1989;Borges-Andrade, 1988;Botomé, 1988;Carvalho et al, 1988;Gomide, 1988;Holanda, 1997;Sass, 1988). Esta característica parece estar na base de todas as demais, sendo um dos aspectos da formação mais criticado na literatura.…”