Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının TIMSS Bilişsel Alanlarına Göre Değerlendirilmesi

Abstract

ÖZ. Bu araştırmanın amacı, ortaokul matematik dersi öğretim programındaki kazanımlarının bilişsel niteliklerini sınıf düzeyinde ve öğrenme alanları ekseninde analiz etmektir. Çalışma doküman analizi olarak gerçekleştirilmiş olup, 2013 yılında Talim Terbiye Kurulunca yayımlanan ortaokul (5, 6, 7, 8) matematik dersi öğretim programı, TIMSS 2015 matematik çerçevesinde ifade edilen bilişsel alanlar ve alt boyutlar dâhilinde analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre müfredat kazanımlarının bilişsel özellikleri sınıflara göre değişim göstermektedir. Bilme bilişsel alanının en fazla oranda beşinci sınıf kazanımlarında yer aldığı, diğer sınıf seviyelerinde daha düşük ama fazla bir değişiklik göstermediği görülmektedir. Uygulama alanı tüm sınıflar içinde en sık olarak yedinci sınıf müfredatında yer bulmaktadır. Bilme bilişsel alanında olduğu gibi, uygulama alanının dağılımı da yedinci sınıf dışındaki sınıf seviyelerinde daha düşük olduğu ama fazla bir değişiklik göstermediği görülmektedir. Muhakeme alanına ise müfredatında en fazla yer veren sınıf düzeyi altıncı sınıftır ve en az yedinci sınıftadır. Müfredat kazanımlarının bilişsel özelliklerinin öğrenme alanlarına göre dağılımında ise sayılar ve işlemler alanında bilme bilişsel boyutu, cebir, geometri ve ölçme alanlarında uygulama boyutu, veri işleme ve olasılık alanlarında ise muhakeme boyutuyla ilişkili olan kazanımlar yoğunluktadır. Hatırlama, karar verme, genelleme ve doğrulama alt boyutları ile ilişkili kazanım(lar) hiçbir sınıf düzeyinde ve paralel olarak öğrenme alanında yer almamaktadır. Anahtar Kelimeler. Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı, Bilişsel Alanlar, Matematik Öğretimi, TIMSS ABSTRACT. The aim of the current study was to analyse the cognitive qualifications of the behaviours defined in the middle school mathematics teaching program in terms of grade level and content domains. Being conducted as document analysis, the current study evaluated middle school mathematics teaching program (grades five through eight), approved by Board of Education and Discipline in Turkey, according to the cognitive domains with their sub-domains that were defined in TIMSS 2015 mathematics framework. According to the results of the study, distribution of the cognitive properties of the curriculum behaviours differs by the grade levels. Knowing cognitive domain is highly stated in the fifth grade behaviours, while its inclusion was gradually decreased without a significant change across the other grade levels. Among the grade levels, seventh grade curriculum was one that was stressed applying domain at most. Being similar to the distribution of knowing domain, applying skill were also included less in the seventh grade level, but the distribution did not change to much at the other grade levels. On the other hand, reasoning cognitive skill was mostly represented in the sixth grade curriculum, while it was least in the seventh grade curriculum. Results regarding distribution of the cognitive skills across the content domains indicated that numbers and operations con...

An Analysis of Mathematics Questions of the Tpese Exam According to Cognitive Levels of Timss 2015

“…In their study, they stated that 30% of objectives of the 8 th -grade level was in the knowledge, 35% in the application and 35% in the reasoning domain. Although the rate of objectives about the reasoning domain in the mathematics curriculum was high, it is seen in studies (Başol, 2016;İncikabı, 2016) in the literature that this rate is low in mathematics questions of the entrance exams to secondary education institutions (PE and TPESE).…”

“…This shows the need to increase the number of questions requiring high-level cognitive skills during the central exams in our country, Turkey. İncikabı, Mercimek, Ayanoğlu, Aliustaoğlu and Tekin (2016) evaluated the objectives of the secondary school mathematics curriculum published in 2013 according to the TIMSS cognitive domains. In their study, they stated that 30% of objectives of the 8 th -grade level was in the knowledge, 35% in the application and 35% in the reasoning domain.…”

An Investigation of Tasks in the Mathematics Textbooks and Objectives in Mathematics Curriculum from 4th to 8th Grade Related with Data Content Domain According to TIMSS 2019 Cognitive Domains

“…It can be said that the studies on textbooks and curricula in the context of TIMSS components emphasize certain points. It was observed that the studies examining the curricula largely focused on the 2009 and 2013 middle school and 2018 primary school mathematics curricula (Delil, Özcan & Işlak, 2020;İncikabı, Mercimek, Ayanoğlu, Aliustaoğlu & Tekin, 2016;Kılıç, Aslan-Tutak & Ertaş, 2014). İncikabı et al (2016) examined the cognitive qualities of the objectives in the middle school mathematics curriculum according to the cognitive domains expressed in the TIMSS 2015 mathematics framework.…”

Science Teachers Views About High School Entrance Exam

“…Countries trying to keep up with the age with innovative educational approaches care about international exams (Biber et al, 2018). For this reason, countries carry out their own national exam activities and evaluate their rankings by participating in international exams (Çelen et al, 2011;Kumandaş & Kutlu, 2014 (Berberoğlu & Kalender, 2005;İncikabı et al, 2016). PISA is a test focused on creative thinking, access to information, using knowledge, discovering reading and writing skills (Schleicher, 2007).…”