No abstract

The purpose of the study is to compare TEOG Exam Mathematics Questions and TIMSS-2015 8 th-grade Mathematics Questions by classifying them based on TIMSS-2015 cognitive domains. For this purpose, document analysis method was used. The study is limited to 240 mathematics questions included in TEOG exam and TEOG make-up exam applied to 8 th-grade students between 2013-2016 and 212 items included in TIMSS-2015 8 th grade Math achievement test. The research data were obtained by the researchers and 3 experts based on the TIMSS-2015 cognitive domain coding scheme. The findings of experts are evaluated by taking codes' percentages and frequencies. At the result of the study process; it is illustrated that 42.5% of TEOG and TEOG make-up exam Math questions belongs to "Knowing", 45.5% of it belongs to "Practice" and 12% of it belongs to "Reasoning" cognitive domain steps. Findings shows that 31% of the items in TIMSS 2015 8 th grade Mathematics achievement test are related to Knowing, 45% of it related to Practice and 24% of it related to "Reasoning" cognitive domain levels. In the TEOG exams, questions that measure high-level thinking skills are less than in the TIMSS exam. The majority of the TEOG questions (88%) measure low-level skills. Moreover, as a result of testing with chi-square distribution that the cognitive percentages of the TIMSS-2015 Mathematics questions and the TEOG exam Mathematics questions are significantly different. In other words, they do not match with each other cognitively. On the other hand, Mathematics questions in TEOG and TEOG make-up exam matches with each other cognitively.

Bu nitel çalışmada yarı-yapılandırılmış görüşme soruları köyde görev yapan 12 birinci sınıf öğretmenine yöneltilmiştir. Çalışmanın amacı köyde görev yapan 1. Sınıf öğretmenlerinin Matematik Öğretim Programının uygulanmasını yönelik görüşlerini belirleyerek sınırlıklarını ortaya koymak ve önerilerini almaktır. Çalışmanın katılımcılarını köylerde görev yapmakta olan oniki gönüllü 1. Sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Katılımcıların onu birinci sınıf öğretmeni, ikisi ise birinci sınıfı da içeren birleştirilmiş sınıf öğretmenidir (Bir katılımcı 1. ve 3. Sınıf, bir katılımcı ise 1. ve 2. sınıfı birleştirilmiş sınıfta okutmaktadır). Çalışmanın bulguları "1. Sınıf Programlarının Uygulanmasını Etkileyen Faktörler" ve "1. Sınıf Matematik Öğretim Programının Uygulanmasını Etkileyen Faktörler" olmak üzere iki tema altında toplanmıştır. 60-66 aylık çocuklar, Okulun fiziksel imkânları, Okul öncesi eğitimi almış olma ve Diğer kategorisi birinci temayı oluşturmuş ve "1. Sınıfta okutulan bütün derslerin programlarını etkileyen faktörler" olarak isimlendirilmiştir. Bu tema altında öğrencilerin farklı gelişim seviyelerinde olması, soğuk sınıflar, tek sınıftan oluşan okullarda görev yapmak, okul öncesi almış öğrencilerin el kaslarının gelişmiş olması, etkinliklere gönüllü katılım sağlamaları, okula uyum sürecinin hızlı gelişmesi kodları ortaya çıkmıştır. "Diğer" kategorisi farklı kodların yer aldığı bir kategori, olarak velilerin destek vermemesi, etkili öğretmen el kitabı, hizmet içi eğitim talebi ve kitaplarda örnek oyunlara yer verilmesi talebi yer almaktadır. İkinci tema olan "1. Sınıf Matematik Öğretim Programını Etkileyen Faktörler" teması altında içerik, kazanım, materyal sınırlığı, etkili öğretim yöntemleri kodları yer almaktadır. "Sayılar ve İşlemler" öğrenme alanında 3 sayısı ile "E" harfinin karıştırılması nedeniyle zorluk yaşandığı, 9'dan 5'e geriye saymada zorluk, 6 ve 9'un karıştırılması, 0'ın öğretilmesi konularında sıkıntı yaşantığı ortaya konulmuştur. Geometrik modeller ve 10'luk sayma küplerine ihtiyaç duyulduğu, bazı kazanımları gerçekleştirmede zorluk yaşandığı, "Toplama işleminde toplananların yerleri değiştiğinde toplamın değişmediğini fark eder" kazanımını konuyu açıklamadan fark ettirmenin zorluğunun altı çizilmiştir. Bütün yarım ve çeyrek kavramlarına yönelik modellere ihtiyaç duyulduğu belirtilmiştir. Oyun, drama ve müzikal-ritmik zekânın kullanımı matematik konuları öğretiminde etkili yöntemler olarak belirtilmiştir.

No abstract

ÖzetBu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin oluşturmacı yaklaşıma yönelik görüşlerini tarama yöntemiyle ortaya koymaktır. Çalışmanın ilk basamağında, açık uçlu sorulardan oluşan anketler, 3 büyük şehirde (Ankara, İstanbul ve İzmir) görev yapmakta olan 4. ve 5. sınıf öğretmenlerine gönderilmiştir. Çalışmaya katılan öğretmenler (N= 138) 13,08 yıl (SD= 7.82) deneyime sahiptir. Katılımcıların 97'si (%70,3) kadın, 39'u (%28,3) erkek sınıf öğretmenleridir. Araştırmada tarama modeli kullanılmış olup, demografik bilgiler ve açık uçlu sorular olmak üzere iki bölümden oluşan veri toplama aracı geliştirilmiştir. Örneklem oluşturulurken önce okullar seçkisiz olarak belirlenmiştir. Daha sonra bu okullarda görev yapan 4. ve 5. sınıf öğretmenleri ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Nitel veriler içerik analizi yoluyla tanımlanmaya çalışılmıştır. Analiz sürecinde kodlara ulaşılmış ve ilgili kodlar biraraya getirilerek temalar oluşturulmuştur. Güvenilir veri analizi için katılımcı onayı gerçekleştirilmiştir. Ayrıca başka bir araştırmacı tarafından seçkisiz belirlenen veriler tekrar analiz edilmiş ve iki araştırmacı ortak karara varana kadar veriler üstünde tartışılmıştır. Bulgular, sınıf öğretmenlerinin oluşturmacı yaklaşım uygulamalarının gerekleriyle ilgili herhangi bir açıklamada bulunmadıklarını göstermektedir. Katılımcılar, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimler sırasında, oluşturmacı yaklaşımın temel alındığı programların uygulanmasına yönelik bir çalışma yapılmadığını, teorik bilgilerin verildiği, oluşturmacı yaklaşım sınıf içerisinde nasıl uygulanmalı sorusunun yanıtına bu eğitimlerde ulaşamadıklarını belirtmişlerdir. Bir başka deyişle oluşturmacı yaklaşım nasıl uygulanır sorusuna, katılımcıların uygulamalı bir hizmet içi eğitim programına katılarak etkili ve tamamlayıcı bilgiler edinebileceği bulgular arasında yer almıştır. Sınıf öğretmenleri, oluşturmacı yaklaşım uygulamaları için bazı sınırlılıklar yaşadıklarını da belirtmişlerdir. Bu sıkıntıların başında kalabalık sınıflar, zaman sıkıntısı, materyal eksikliği, öğrencilerin pasif kalma isteği ve ön koşul bilgilerinin yetersiz olması gelmektedir. Ayrıca, öğrencilerin araştırma yapmak istememeleri ve motivasyonsuz olmaları da birer sınırlılık olarak ifade edilmiştir. Katılımcılar, öğrencileri aktif olarak öğrenme öğretme sürecine dâhil etmekte zorlanmaktadır. Bazı katılımcılar oluşturmacı yaklaşımın bir öğesi olarak değerlendirilen tamamlayıcı ölçme değerlendirme tekniklerini zaman kaybı ve kâğıt israfı olarak değerlendirmektedirler.Anahtar Sözcükler: İlkokul, Oluşturmacı yaklaşım, öğretmen görüşleri, sınıf öğretmenleri. GİRİŞ