Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yapılandırılmış Bloom Taksonomisine Göre Analizi ve Değerlendirilmesi

Abstract

Abstract-This study aims to analyze and evaluate high school chemistry curriculum learning outcomes according to revised Bloom's Taxonomy. Analysis of the learning outcomes were carried out at three stages. At the first stage, in order to set up a valid and reliable analysis a sample unit "Chemistry as a Science" from grade 9 was performed by the authors individually and then the differences between the individual results discussed to reach an agreement. At the second stage, the rest of the units were shared among the authors and analyses were performed individually. At the last stage, samples were selected among the analyzed learning outcomes from different grades and units then compared to see the concurrency of analyses among the researchers. Inter-rater reliability coefficient was calculated as .81, indicating an acceptable reliability. The results showed that although learning outcomes are dominated mostly by conceptual dimension all sub dimensions of the knowledge dimension are evident such as factual (25%), conceptual (59%), procedural (11%) and metacognitive (5%) knowledge. However, regarding the cognitive process domain of the taxonomy, the results showed that learning outcomes corresponds to remember (7%), understand (67%), apply (5%), analyze (20%) and evaluate (1%). As seen from the results majority of the learning outcomes are focused on understand and there is no learning outcomes for create dimension.

A comparison of the reliability of the Solo- and revised Bloom's Taxonomy-based classifications in the analysis of the cognitive levels of assessment questions

“…An analysis of the related literature reveals that a lot of studies have used the SOLO and Bloom's taxonomies (Alsaadi, 2011;Bağdat & Anapa-Saban, 2014;Başol, Balgalmış, Karlı, & Öz, 2016;Çalışkan, 2011;Dindar & Demir, 2006;Göçer & Kurt, 2016;Gökler, Aypay, & Arı, 2012;Özdemir & Göktepe-Yıldız, 2015;Peter & Alberto, 2013;Tarman & Kuran, 2015;Zorluoğlu, Kızılaslan, & Sözbilir, 2016); however, few have compared the two. Studies comparing SOLO and Bloom's taxonomies have yielded inconsistent results.…”

Analysis of the Science Course Curriculum Objectives and High School Entrance Examination Questions According to TIMSS Framework

“…Intense objectives of the knowing cognitive domain at all grade levels, in other words, the fact that there are high numbers of objectives with low level cognitive skills indicates that the objectives in the curriculum are insufficient with respect to contributing to raising individuals who produce information, transfer it to daily life, solve problems and think critically. In order to raise individuals with the characteristics specified in the curriculum, there should be objectives and activities that will provide them with the acquisition of high level cognitive skills (Aydin & Yilmaz 2010;Cepni et al, 2001;Eroglu & Kuzu;Senemoglu, 2001;Zorluoglu, Kizilaslan, & Sozbilir, 2016). As it is stated in the renewed Science curriculum, it is attempted to ensure that students reach the information by providing them with cognitive skills, instead of transferring information to them.…”

Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Analiz Örneği: 2017 Taslak Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı

“…ÇalıĢmanın bilgi basamağı düzeyine göre genel eğiliminin kavramsal bilgi ve üstü düzeyde kazanımlar içermesi alanyazında yer alan çalıĢmalarla (Gezer et al 2014;Zorluoğlu et al 2016;Zorluoğlu et al 2017;Yaz & Kurnaz 2017) paralellik göstermektedir. Bu durum 2017 Taslak Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı kazanımlarının öğretimi destekleyeceği ve öğrencilerin bu program sayesinde üst düzey bilgi boyutlarında öğrenme sağlayacağını düĢündürmektedir.…”

“…Bu gibi durumların yaĢanmaması için kapsamlı değerlendirme yapılarak, öğretim boyutuna ve sınıf düzeylerindeki analiz eğilimlerine bakılması gerekmektedir. Bu durum, araĢtırmacılara öğretim programları hakkında daha ayrıntılı bilgi sağlamasına yardımcı olacaktır (Anderson & Krathwohl 2001;Zorluoğlu et al 2016). Bu bağlamda, Taslak Ortaöğretim Kimya Öğretim Programı kazanımlarının 9.-12. sınıflar düzeyindeki analizleri de değerlendirilerek genel sonuçla karĢılaĢtırılmaya çalıĢılmıĢtır.…”

“…Kimya, günümüzde canlıların yapısını anlamaktan çevre problemlerinin çözümüne kadar farklı alanlarda kullanılmaktadır (Pamuk 1988). Kimya öğretimi, öğretim programına konulması gereken uygun kazanımların olması ve kazanımların bir amaç içinde planlı biçimde yürütülmesiyle sağlanabilir (Zorluoğlu et al 2016). Ġyi bir kimya öğretimi, iyi bir öğretim programıyla mümkündür.…”