Organizações e Diversidade: Uma Análise do Tratamento Dado aos Alunos Portadores de Deficiência em Instituições Federais de Ensino Superior

Políticas institucionais de gestão da diversidade: uma análise da Universidade Federal de Uberlândia

“…Embora não conste no planejamento estratégico da empresa, foi verificado o alinhamento com a forma como estão sendo disseminadas as normas de conduta nas empresas. Barros et al (2016) desenvolveram uma pesquisa em duas instituições federais de ensino superior, apresentadas pelos autores como Universidade A (UA) e Universidade B (UB), na qual participaram 120 pessoas, sendo 34 docentes, 14 técnicos administrativos, 67 discentes e 04 discentes portadores de deficiência. Segundo os autores, na Universidade A (UA) e na Universidade B (UB), a deficiência visual foi a mais significativa entre os discentes e, por último, a deficiência física.…”

“…De acordo com o NEI da UA, dos 8.500 discentes, apenas 66 são pessoas com deficiência e, conforme dados do NAI, na UB, dos 48.000 discentes, apenas 330 são pessoas com deficiência. Mesmo sendo um pequeno grupo de pessoas com deficiência nessas universidades, foi observado na pesquisa o comportamento social de desconforto por parte de docentes para ministrar aulas para essas pessoas com deficiência visual e, em relação aos técnicos administrativos, o desconforto parece ser mais brando (BARROS et al, 2016).…”

“…Foi constatado ainda pelos pesquisadores que mais de 70% dos discentes e docentes da UA e quase 50% dos docentes e discentes da UB agem com as pessoas com deficiência como se elas não apresentassem essas características, acreditando que esse comportamento facilita o relacionamento. Os técnicos, embora em um percentual menor, em torno de 40%, acreditam também que ignorar as deficiências dessas pessoas facilita o relacionamento (BARROS et al, 2016).…”

“…Outro comportamento social relacionado às pessoas com deficiência diz respeito aos estereótipos que atribuem graus de dificuldades maiores a essas pessoas dos que aos demais discentes, o que pôde ser constatado nessa pesquisa pelos docentes, ao citarem expectativas em relação à dificuldade de desenvolvimento nas disciplinas com maior carga horária para discentes com deficiência. Por outro lado, existem os rótulos que superestimam a capacidade dessas pessoas, podendo ser observada tanto nas declarações de docentes, bem como naquelas originadas de discentes, ao considerarem que esses discentes tendem a se destacar com um desempenho superior em relação aos demais de uma turma de aulas (BARROS et al, 2016).…”

“…Além dos resultados apresentados no Apêndice A concluem os autores que: existem divergências entre as práticas e planejamentos organizacionais e a realidade vigente; um dos principais dificultadores para a integração das pessoas com deficiência são as barreiras de acessibilidade; ações e políticas voltadas para a inclusão de pessoas com deficiência devem priorizar a eliminação ou redução de barreiras atitudinais, pedagógicas, arquitetônicas, de comunicação e de acesso à informação; o comportamento social, em geral, é permeado por diversas perspectivas preconceituosas. Assim, o processo de inclusão e integração das pessoas com deficiência é constante e deve ser construído de forma coletiva, desse modo, as universidades podem ir além de espaço do conhecimento e da produção científica para um ambiente considerado de pluralidade, diversidade, respeito e igualdade (BARROS et al, 2016).…”