Orchestrating life skills: The effect of increased school-based music classes on children’s social competence and self-esteem

Abstract

Music training has been found to produce a range of cognitive benefits for young children, although well-controlled evaluation of the effects on psychosocial functioning has been limited. In this study participants were recruited from two grade levels (prep/grade 1, N = 210; grade 3, N = 149), and were allocated to a music education condition, or a control condition which continued to receive their usual curriculum. In the treatment condition, Kodaly music classes were introduced into the younger cohort's curriculum, while the older cohort received additional instrumental

Impacto de la educación musical: una revisión de la literatura científica

“…Es decir, siete examinaron sus efectos tras la implementación de un programa o proyecto específico (Gillespie, Russell y Hamann, 2014;Hallam, Creech y McQueen, 2015; Hernández-Bravo, Cardona-Moltó y Hernández-Bravo, 2016; Hinshaw et al 2015;Seifried, 2006;;Osborne et al, 2016;Portowitz, Peppler y Downton, 2014) y cinco analizaron el impacto de un programa musical ampliado o intensificado (Andreu y Godall, 2012;Eerola y Eerola, 2014;Rickard, Appelman et al, 2013;Rickard, Bambrick y Gill, 2012;Rickard, Vasquez et al, 2010). Del resto de artículos, que sí contemplaron la educación musical que se cursa de forma habitual en las enseñan-zas obligatorias, tres se centraron en la influencia que las experiencias musicales recibidas a lo largo de la vida (lo que incluye también aquellas durante el periodo escolar) ejercieron sobre su identidad personal o profesional futura (Kokotsaki y Hallam, 2007, 2011Pitts, 2009) y dos analizaron el impacto que tuvieron actividades concretas de la materia y no toda la materia en su conjunto (Hogenes et al, 2016;Miksza, 2010).…”

“…De estas investigaciones, merecen especial mención las lideradas o desarrolladas por Hallam y Rickard, y sus respectivos colaboradores (Hallam, Creech y McQueen, 2015;Kokotsaki y Hallam, 2007;2011;Rickard, Appelman et al, 2013;Rickard, Bambrick y Gill, 2012;Rickard, Vasquez et al, 2010). Sin embargo, es destacable que cuatro de las investigaciones analizadas se desarrollaron completa o parcialmente en España, lo que quizás es una señal de la inquietud existente, por parte de algunos miembros de la comunidad educativa española, en relación con el papel que debe jugar dicha materia en el currículo escolar obligatorio en el contexto actual de reformas.…”

“…Kokotsaki y Hallam (2007;2011), que indagaron el impacto que había tenido la participación activa en actividades musicales a lo largo de la vida para una muestra de estudiantes universitarios, hallaron que su implicación en grupos de interpretación musical en el pasado (también durante la etapa escolar) mejoró sus niveles de autoestima y autoconfianza, revirtiendo en una mayor satisfacción personal. Además de estos autores, los estudios llevados a cabo por Abril y Gault (Rickard, Bambrick y Gill, 2012;Rickard, Appelman et al, 2013) también pusieron de manifiesto un impacto positivo en aspectos relacionados con la autoestima y/o la autoconfianza del alumnado que había cursado educación musical en las enseñanzas obligatorias. Sin embargo, tanto Hinshaw et al (2015) como Rickard, Bambrick y Gill (2012) hallaron que el impacto sobre la autoestima del alumnado fue sutil, especialmente para aquellos estudiantes con un nivel de bienestar elevado.…”

“…Finalmente, en contraposición a estos trabajos expuestos relacionados con el ám-bito social, Rickard, Appelman, James et al (2013) explican que incrementar horas de formación musical no demostró tener beneficios sobre las habilidades sociales, y Rickard, Bambrick y Gill (2013) matizan que las evidencias sobre beneficios de la educación musical cursada en la enseñanza obligatoria a nivel psicosocial son muy sutiles en su estudio con alumnado australiano de 10 a 13 años. Parece ser que cuanto más desfavorecido es el contexto, más impacto tiene en la población la educación musical.…”

Effects of music and natural science training on aggressive behavior

“…Such reported benefits include general measures of intelligence (Schellenberg, 2004), attention and processing speed (Roden, K€ onen, et al, 2014), working memory (Lee, Lu, & Ko, 2007;Roden, Grube, Bongard, & Kreutz, 2014), academic achievements (Anvari, Trainor, Woodside, & Levy, 2002;Southgate & Roscigno, 2009), and aspects of auditory memory (Ho, Cheung, & Chan, 2003;Roden, Kreutz, & Bongard, 2012). Recent studies also suggest that transfer effects might well extend to individual and socials skills, such as self-esteem (Costa-Giomi, 2004;Rickard et al, 2013), migrants' acculturation processes , and emotional sensitivity (Thompson, Schellenberg, & Husain, 2004). The present study was designed to investigate music-induced transfer effects on children's reactive aggressive behavior and psychophysiological stress responses in primary school.…”