Opinión del alumnado sobre la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior en estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Abstract

ResumenEl trabajo presenta un análisis descriptivo de la opinión de los estudiantes sobre la realidad universitaria actual en el proceso de cambio promovido por el Plan Bolonia. El estudio se realizó en la facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte -INEF de la Universidad Politécnica de Madrid. Se administró un cuestionario validado para la ocasión a una muestra compuesta por 282 estudiantes inmersos en el Plan Bolonia y 203 estudiantes inmersos en el antiguo. Los resultados muestran diferencias en función del plan de estudios cursado. En general, el colectivo de estudiantes de grado presentó valoraciones más positivas acerca de todos los aspectos analizados que el colectivo de estudiantes de licenciatura. Palabras clave: EEES, opinión estudiantes, enseñanza, organización académica, Plan Bolonia. AbstractThe paper presents a descriptive analysis of the students' opinion about the current university reality in the process of change promoted by Bologna Plan. The study was carried out in the Faculty of Physical Activity and Sport -INEF of the Technical University of Madrid. A validated questionnaire was administered to a sample composed by 282 students immersed in the Bologna Plan, and 203 students immersed in the one before. Results show differences according to the curriculum followed. In general terms students belonging to Bologna Plan showed more positive scores than students belonging to the plan before in regard of all analyzed aspects.

Students’ continuity norms in the university and exam calendar: do they affect university academic performance? / Normas de permanencia y calendario de exámenes: ¿afectan al rendimiento académico universitario?

“…Ello permite evaluar tanto la aplicación del alumno y la influencia de sus características personales, como la eficacia y calidad de las instituciones educativas sobre los estudiantes. Como es bien conocido, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior se ha producido un cambio en el sistema de enseñanza y en el sistema de evaluación universitarios, que afectan tanto a la planificación de la enseñanza, como al sistema de evaluación y temporalización del mismo, lo que influye en el rendimiento académico del alumno (Coterón, Franco, & Gil, 2012;Florido, Jiménez, & Santana, 2011;Tejedor & García-Valcárcel, 2007). La característica general de este nuevo sistema principalmente se materializa en una estructura de asignaturas que contienen un porcentaje destacable de evaluación continua, reduciendo de esta forma el peso que habitualmente presentaba el examen final en la ponderación total de cada asignatura.…”

“…It allows both the student’s work and the influence of personal characteristics and efficacy and the quality of educational institutions on students to be evaluated. As is common knowledge, within the framework of the European Higher Education Area, there has been a change in the university educational and evaluation systems which affects both the planning of teaching and the evaluation system and its timing, which in turn influences students’ academic performance (Coterón, Franco, & Gil, 2012; Florido, Jiménez, & Santana, 2011; Tejedor & García-Valcárcel, 2007).…”

“…Furthermore, the analysis of these variables’ implications on students’ academic performance has been studied using statistical and econometric techniques, such as logit models with individual data (Bartual & Poblet, 2009; Ibarra & Michalus, 2010; Martí, 2012; among others) or variance and multiple regression analysis models (Coterón et al, 2012; Díaz et al, 2013; Fedriani, 2010; Tejedor, 2003).…”

“…Finally, another avenue of inquiry revolves around a comparative analysis of the opinions of professors and students on the cause of low performance at university. Tejedor and García-Valcárcel (2007), Coterón et al (2012) and Díaz et al (2013), among others, stress the discrepancies found in the students’ opinion of the exam calendar, as students in the bachelor’s degree programmes since the European Higher Education Area (EHEA) (called grados ) claimed to be more satisfied than their counterparts in the bachelor’s programmes prior to the EHEA (called licenciaturas ). On the other hand, using data from surveys administered to professors and students, Martín et al (2003) point out that in the opinion of the latter, the causes of school failure include an excess number of courses at the same time and the concentration of exams.…”

After nearly a decade of Bolonia, have we really improved teaching quality? | Tras casi una década de Bolonia, ¿realmente hemos mejorado la calidad de la enseñanza?

“…Por lo tanto, es necesario concienciarse de la importancia que tiene la formación permanente del profesorado, adecuando su concepción educativa a la adquisición de nuevas estrategias y recursos que den respuesta a las inquietudes del alumnado y a las exigencias y demandas socioculturales y profesionales del sistema actual (Coterón, Franco, & Gil, 2012;Pesce, 2014). En el presente estudio se realiza un enfoque metodológico de carácter introspectivo y cualitativo, como complemento a anteriores estudios que han usado análisis con una orientación de corte positivista, fundamentados en parámetros estandarizados y unívocos como pueden ser las calificaciones, el rendimiento, alumnados matriculados y/o tipos de estudios o salidas profesionales más demandadas (Álvarez, González, Alonso, & Arias, 2014;Tomás-Miquel, Expósito-Langa, & Sempere-Castelló, 2014).…”