On rules and rule-following: obeying rules blindly

Exploiter la vidéo dans les dispositifs de formation des enseignants novices : conceptualisation et discussion théoriques à partir d’une étude de cas en EPS

“…Au sein de ce cadre théorique, travailler et/ou se former au travail revient à mener des actions « gouvernées par des règles » et/ou à réaliser des actions qui sont « le suivi de règles » (Ogien, 2007). Ces règles (Wittgenstein, 2004) sont des « expériences situées normatives » (Lähteenmäki, 2003) acceptées par la communauté professionnelle, rendant intelligibles, anticipables et évaluables les actions de chacun (Livet, 1993). Ces règles ont une autorité sur les membres de la communauté car elles sont des standards de correction acceptés dans la communauté professionnelle considérée.…”

Teaching, Learning, Describing, and Judging via Wittgensteinian Rules: Connections to Community

“…The origin of the rule-formulation assigns it a different status as a descriptor of action than any rule-formulation that would have been reflectively created by me, as analyst. With this, we may return to Lähteenmäki's (2003) contention, that when an 'observer' attempts to account for, or describe action employing a rule-formulation, an infinite number of possible descriptions exist (Williams 1991). The biochemist, if asked after the training to provide a descriptive account of his actions, could have formulated a rule for cleaning the cell in an indefinite number of ways, just as I, as analyst, or any member of the spectrographic analysis community, could have.…”

“…A rule-formulation is a symbolic expression of a rule that manifests in two forms: Explained or shown (Lähteenmäki 2003). Baker (1981) goes on to state that ''… rule-formulations may be sentences or concrete symbols such as samples, traffic lights and demonstrations [e.g., how to behave in church]; or they may combine both kinds of symbols, as on signposts and colour-charts.…”

Faire pratiquer des activités physiques, sportives et artistiques dans la formation STAPS : quelle contribution à la professionnalisation des étudiants se destinant aux métiers de l'enseignement ?

“…Le programme de recherche sur lequel se sont appuyés ces aménagements présente plusieurs intérêts. L'emprunt et l'exploitation du concept de « règle » (Lähteenmäki, 2003) permet, tout d'abord, d'inscrire d'emblée la réflexion dans une épistémologie de l'expérience et non de la connaissance (Winch, 1990). Ancrer la professionnalisation des futurs enseignants d'EPS dans une telle épistémologie invite à interroger non pas la nature des savoirs proposés aux étudiants mais la nature des expériences à faire vivre en formation.…”