Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimine Ve "Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırma Eğitimi Hizmet İçi Eğitim Programı"na İlişkin Görüşleri

Çolak, Aysun; Özaydın, Latife

doi:10.23863/kalem.2017.6

Cited by 49 publications

(28 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Well planned in-service training programs would be effective. In the literature, it can be seen that a large majority of teachers who work in special education schools believe that in-service training is necessary (Başaran, 2001), but in-service training did not reach its purpose and was not sufficiently effective (Sabancı and Şahin, 2006;Turkish Education Association, 2009;Kazu and Kerimgil, 2008;Sanioğlu, Büyükkaragöz, Duman and Sarı, 2008;Özaydın, Çolak, 2011) and in-service training programs are inadequate in terms of source, methods, strategies and practices (Turkish Education Association, 2009). …”

Section: Discussion and Resultsmentioning

confidence: 99%

Qualifications of Subject Teachers in Special Education Schools

Rasmussen

Kiş

2018

JETS

View full text Add to dashboard Cite

Teacher qualifications are essential to be able to teach children with special needs efficiently. Therefore the aim of this study is to determine the qualifications of subject teachers in special education schools in Turkey. In the study 20 subject teachers within the field of music, art and sports who worked in special education schools in Turkey participated. Qualitative research methods were used and the research data was collected using a semi-structured interview technique in the form of a questionnaire, collecting information about the teachers' knowledge on the field of special education, what problems they encounter and what needs they might have. The data was analyzed using content analysis. The results show that the subject teachers in this study do not possess adequate knowledge about the students' different disabilities and their characteristics. Beside the lack of knowledge the teachers also express a lack of tools, materials, and workshop rooms for art and music, a school gym, extra time, training, support services, in service programs, and collaboration with colleagues. Furthermore the teachers express insufficient qualifications in making lesson plans, teaching, assessing, managing the classroom, changing student behavior, and parent training. The teachers in the study expressed that the lack of training support and services, the lack of peer support and negative attitudes from colleagues and school administrators to subject teachers reduced their motivation and prevented them from teaching efficiently. All in all the lack in requirements can be divided into three respective ranking areas 1) teacher knowledge, 2) classroom materials, tools and equipment and 3) training, management and peer support. Even though the subject teachers express a seeking for support, the inadequate fulfillment of the requirements within the areas as mentioned above affect the teaching negatively and prevent the subject teachers from teaching children with special needs efficiently.

show abstract

Section: Discussion and Resultsmentioning

confidence: 99%

Qualifications of Subject Teachers in Special Education Schools

Rasmussen

Kiş

2018

JETS

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Kaynaştırma dersleri ise ya programda yoktur ya da seçmeli ders olarak yer almaktadır. Oysaki araştırmalar hizmet öncesi bilgilendirme çalışmalarının öğretmen adaylarının daha olumlu tutum geliştirebilmeleri üzerinde etkili olduğunu göstermektedir (Mağden ve Avcı, 1999;Metin, Güleç ve Şahin, 2009;Orel, Zerey ve Töret, 2004;Şahbaz ve Kalay, 2010 Kargın, 2004;Özaydın ve Çolak, 2011;Temel, 2000;Uşun, 2003).…”

Section: öğRetmen Yeterliklerinin Artırılmasıunclassified

“…Kaynaştırma sınıflarında gerekli olan beceri ve deneyimleri kazanabilmeleri için teorik bilgilendirme çalışmalarının yanı sıra uygulama çalışmalarına da yer verilmelidir. Uygulamalar mutlaka özel gereksinimli bireylerle iletişim kurma ve eğitim (Gök ve Erbaş, 2011;Özaydın ve Çolak, 2011;Şahbaz ve Kalay, 2010;Temel, 2000).…”

Section: Bilgilendirme çAlışmalarında Olumlu Tutumu Artırmaunclassified

Okul öncesi kaynaştırma sınıfında öğretmen

Metin¹

2018

J Early Child Stu

View full text Add to dashboard Cite

Öz: Kaynaştırma programlarının temel amacı, özel gereksinimli çocukların içinde yaşadığı topluma uyum becerileri kazandırmaktır; aynı zamanda bu uygulamaların toplumda farklılıklara saygı ve özel gereksinimli bireylerin sosyal kabulünde artış sağlayacağı da düşünülmektedir. Kaynaştırma programlarının amacına ulaşmasında en etkili kişi olan öğretmenler bu uygulamalarda genel olarak üç önemli sorunla karşılaşmaktadır: Özel gereksinimli çocukla nasıl iletişim kurabilirim; problemlerle nasıl baş edebilirim? Eğitim programını nasıl uyarlayabilirim? Öğretmenler genellikle kaynaştırma programlarına karşı olumsuz tutuma sahiptirler, bunun nedeni ise özel gereksinimli çocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterli bilgiye sahip olmamalarıdır. Kaynaştırma programlarının amacına ulaşabilmesi ve tutumların iyileştirilmesi için öğretmen yetiştirme programlarında ve hizmet içi çalışmalarda, öğretmenleri özel gereksinimli çocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterli düzeyde bilgilendirmenin yanı sıra danışman destekli uygulama çalışmalarına yer verilmelidir. Abstract: The aim of the mainstreaming programs is to help children with special needs to gain social adaptation skills. The mainstreaming programs can also help to increase respect for diversity and social acceptance for individuals with special needs in society. The teachers who are keys to the success of these programs face with three main questions generally: How can I communicate with a child with special needs? How can I deal with the problems? How can I modify the educational program? The teachers usually have negative attitudes towards mainstreaming programs due to lack of knowledge on children with special needs. Therefore, it is necessary to inform teachers on children with special needs within the teacher education programs and provide them practices with counsellor support for successful application of the mainstreaming programs and to improve teacher attitudes.

show abstract

“…Ülkemizde kaynaştırma yoluyla eğitimin, tam zamanlı kaynaştırma, yarı zamanlı kaynaştırma ve tersine kaynaştırma olmak üzere üç farklı modelde uygulandığı görülmektedir [Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), 2010]. Alanyazın incelendiğinde ülkemizde kaynaştırmaya ilişkin çok sayıda araştırma yapıldığı görülmektedir (Altun ve Gülben, 2009;Atay, 1995;Batu, 1998;Batu, Kırcaali-İftar ve Uzuner, 2004;Baykoç-Dönmez, Aslan ve Avcı, 1997;Bek, Gülveren ve Başer, 2009;Bilen, 2007;Bozarslan ve Batu, 2014;Cankaya, Korkmaz, 2012;Engin, Tösten, Kaya ve Köselioğlu, 2014;Gök, 2009;Gözün, Yıkmış, 2004;Güven, Balat, 2006;Kamen Akkoyun, 2007;Kargın, 2005;Kaya, 2005;Kayhan, Şengül ve Akmeşe, 2012;Küçüker ve Kanık-Richter, 1992;Öncül ve Batu, 2005;Özaydın, 2011;Özbaba, 2000;Özdemir, 2010;Sadioğlu, Batu, Bilgin ve Oksal, 2013;Uysal, 1995;Varlıer ve Vuran, 2006;Yavuz, 2004;Yıkmış, 2006). Görüş belirlemeye yönelik yapılan bu araştırmalarda genel eğitim sınıflarında görev yapan okul öncesi, sınıf ve alan öğretmenlerinin, okul ve eğitim yöneticilerinin, müfettişlerin, hem özel gereksinimli hem de özel gereksinimli olmayan öğrencilerin ailelerinin, özel gereksinimli olmayan öğrencilerin ve öğretmen adaylarının kaynaştırma modeline ve uygulamasına ilişkin görüşleri ortaya çıkarılmıştır.…”

Section: 19(4)unclassified

Serebral Palsili Öğrenciler İçin Düzenlenmiş Bir Okulda Gerçekleştirilen Kaynaştırma Modeline İlişkin Paydaş Görüşleri

Yazıcıoğlu¹,

Kargın²

2018

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzÇoğunlukla tam zamanlı olarak yapılan kaynaştırma eğitimi ülkemizde 1983 yılından beri uygulanmaktadır. O tarihten günümüze kaynaştırma eğitimi uygulamalarının arttığı ancak kaynaştırma eğitimi modeli girişimlerinin sınırlı kaldığı dikkat çekmektedir. Bu araştırmanın genel amacı Türkiye'de ilk defa Serebral Palsili öğrencilerin devam ettiği bir okulda pilot proje olarak geliştirilen kaynaştırma eğitimi modelinin uygulanmasına ilişkin öğretmenler, özel gereksinimli olan ve olmayan öğrenciler, özel gereksinimli olan ve olmayan öğrencilerin aileleri gibi tüm paydaşların görüşlerini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda kaynaştırma eğitimi modeli uygulayan okulda görev yapan öğretmenlerin, okulda öğrenim gören öğrencilerin ve bu öğrencilerin ailelerinin görüşleri alınmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden betimsel yöntemin kullanıldığı araştırmada veriler görüşmeye dayalı tümevarım analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Uygulanan kaynaştırma eğitimi modelinin sorunlarını çözebilmek ve modeli daha etkili hale getirebilmek için öğretmen, öğrenci ve ailelerin önerilerinin dikkate alınması gerekmektedir.Anahtar sözcükler: Kaynaştırma eğitimi modeli, serebral palsi, özel gereksinimli öğrenci aileleri, sosyal kabul, proje okulu.

show abstract

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Eğitimine Ve "Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırma Eğitimi Hizmet İçi Eğitim Programı"na İlişkin Görüşleri

Cited by 49 publications

References 0 publications

Qualifications of Subject Teachers in Special Education Schools

Qualifications of Subject Teachers in Special Education Schools

Okul öncesi kaynaştırma sınıfında öğretmen

Serebral Palsili Öğrenciler İçin Düzenlenmiş Bir Okulda Gerçekleştirilen Kaynaştırma Modeline İlişkin Paydaş Görüşleri

Contact Info

Product

Resources

About