Okul Öncesi Eğitimde Aile Katılımı Engelleri ve Süreçte Karşılaşılan Sorunlar

Abstract

ÖZ: Çalışmanın amacı, okul öncesi eğitimde aile katılımının gerçekleştirilmesinde öğretmenlerin ve ebeveynlerin sahip oldukları engellerin ve karşılaştıkları sorunların nitel veri toplama araçları kullanılarak az sayıda katılımcı ile derinlemesine incelenmesidir. Araştırma Adana ili Çukurova ilçesinde Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı bir bağımsız anaokulunda görev yapan iki öğretmen ve bu öğretmenlerin sınıfına devam eden 28 çocuğun ebeveynleri ile yürütülmüştür. Araştırma nitel araştırma desenlerinden olan durum araştırması olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama yöntemi olarak görüşme ve gözlemlerden yararlanılmıştır. Veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda, katılımcı öğretmenlerin aile katılımının arttırılması, aile katılımı engelleri, aile katılımı açısından okul-aile iletişiminde kendilerine düşen sorumluluklar ile ebeveynlerle aile katılımı açısından yaşadıkları sorunlar hakkında yeterli bilgi ve farkındalığa sahip olmadıkları belirlenmiştir. Ebeveynlerin okulla iletişim kurmaya ve çocuklarının eğitimlerine katılmaya istekli oldukları ancak nasıl katılımda bulunabilecekleri hakkında bilgilerinin olmadığı, okul ve öğretmen tarafından yeterince desteklenmedikleri ve okul yönetimi ve öğretmenlerle aile katılımı açısından iletişim sorunları yaşadıkları tespit edilmiştir. Hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin aile katılımı açısından bazı engellerinin olduğu saptanmıştır. Anahtar Sözcükler: Okul öncesi eğitim, aile katılımı, aile katılımı engelleri ABSTRACT: The aim of this study was to examine problems that parents and teachers encountered during which family participation fulfills in preschool education thoroughly, with limited participants by using qualitative data collection tools. The study was conducted with two teachers who worked in an independent kindergarten affiliated to the Directorate of National Education in the province of Çukurova, Adana and the parents of 28 children from the class of these teachers. This study was conducted as a case study of qualitative research designs. Interview and observation were used as data collection tools in the research. Content analysis was used to analyze the data. As a result of the research, it was determined that the participating teachers did not have sufficient knowledge and awareness about the problems they experienced in terms of family participation with parents, family participation barriers, responsibility for family-school communication in terms of family participation and increasing parental involvement. It was determined that parents were willing to communicate with the school and participate in their children's education, but that they had no information about how they could participate, were not adequately

Preschool Education in Turkey During the Covid-19 Pandemic: A Phenomenological Study

“…Parent-student communication problems impede education (Wherry 2009). Günay Bilaloğlu and Aktaş Arnas (2019) argue that parents are reluctant to get involved in their children's education because they have little self-confidence and knowledge and have to keep up with household chores. However, our results beg to differ because they suggest that parents need encouragement to be involved in their children's education (Aktaş Arnas 2017).…”

Ebeveynlerin Çocuklarının Eğitim ve Öğretiminde Karşılaştıkları Sorunlar

“…Sarı ve Nayır'ın (2020) yapmış oldukları çalışmada pandemi döneminin yarattığı sorunları incelemiş; bu bağlamda öğrenme-öğretme süreciyle ilgili sorunların, paydaşlardan kaynaklanan sorunların, teknolojik sorunların, sağlık sorunlarının ve diğer faktörlerin aileleri ve bunun sonucunda da çocukları büyük ölçüde olumsuz etkilediğini ortaya koymuştur. Bu durum, benzer şekilde ebeveynlerin yoğun iş temposu ve diğer meşguliyetlerinden ötürü çocukların eğitim öğretim sürecine yeterince katkı sağlayamadıklarını (England, 2005;Günay Bilaloğlu & Aktaş Arnas, 2019;Hornby & Lafaele, 2011;Sheldon, 2007) ortaya koyan çalışmalarla örtüşmektedir.…”

“…Okul dışında ve özellikle evde devam eden öğrenme sürecinin öğrencilerin eğitsel başarı ve gelişimleri üzerinde çok önemli katkılara sahip olduğu için ailenin bu sürece verdiği destek ve ebeveynlerin sahip olduğu bilinç önem kazanmaktadır (Epstein, 1995;Kleemans, Peeters, Segers & Verhoeven, 2012). Eğitime ebeveyn katılımı, çocukların eğitim sürecinin daha başarılı ve etkili bir şekilde devam etmesinde ve bu süreçte veli-öğretmen iş birliğinin çocukların eğitime katılımında etkili olduğu belirtilmiştir (Günay Bilaloğlu & Aktaş Arnas, 2019). Diğer taraftan ebeveynlerin çocuklarının eğitim-öğretim sürecinde karşılaştıkları sorunlar üzerine az sayıda çalışma yapıldığı ve bu çalışmaların çoğunlukla nicel olup derinlemesine inceleme sunmadığı görülmüştür (Fantuzzo, Tighe & Childs, 2000;Günay Bilaloğlu & Aktaş Arnas, 2019;Kurtuldu, 2010).…”

“…Eğitime ebeveyn katılımı, çocukların eğitim sürecinin daha başarılı ve etkili bir şekilde devam etmesinde ve bu süreçte veli-öğretmen iş birliğinin çocukların eğitime katılımında etkili olduğu belirtilmiştir (Günay Bilaloğlu & Aktaş Arnas, 2019). Diğer taraftan ebeveynlerin çocuklarının eğitim-öğretim sürecinde karşılaştıkları sorunlar üzerine az sayıda çalışma yapıldığı ve bu çalışmaların çoğunlukla nicel olup derinlemesine inceleme sunmadığı görülmüştür (Fantuzzo, Tighe & Childs, 2000;Günay Bilaloğlu & Aktaş Arnas, 2019;Kurtuldu, 2010). Ayrıca ebeveynlerin bu sorunların nedenlerine ilişkin görüşleri derinlemesine incelenmemiştir.…”

Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Ai̇le Katilimina Yöneli̇k Görüşleri̇ni̇n Deri̇nlemesi̇ne İncelenmesi̇

“…Özlen Demircan (2018) tarafından yapılan bir çalışmada aile katılımı ve aile eğitimi kavramlarına odaklanılmış ve alan yazın taraması ile "okul öncesi eğitimde aile bağlılığı" kavramının bilimsel altyapısı oluşturulmuştur. Aile ve okulun çocuğun eğitiminde ortak hareket etmesi çocuğun öğrenmesinin en üst seviyede olmasına etki etmektedir (Günay Bilaloğlu ve Aktaş Arnas, 2018).…”