Öğretmen Adaylarının İletişim Becerileri ile Sınıf Yönetimi Yeterlik Algıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Abstract

Öz: Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının iletişim becerileri ile sınıf yönetimi yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu, uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiş 504 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, "İletişim Becerileri Ölçeği" ve "Aday Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Yeterlikleri Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmada, cinsiyet değişkenine göre iletişim becerileri ile sınıf yönetimi yeterlik algılarının anlamlı bir farklılık göstermediği; öğrenim görülen bölümden memnuniyet değişkenine göre iletişim becerileri algılarının istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermediği, sınıf yönetimi yeterlilik algısında ise öğrenim gördükleri bölümden memnun olanların lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu; öğrenim görülen ana bilim dalı değişkenine göre iletişim becerilerinin ve sınıf yönetimi yeterlik algılarının anlamlı bir farklılık göstermediği ve artan iletişim becerilerinin sınıf yönetimi yeterlik algısında artışı sağladığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

Eği̇ti̇m Fakültesi̇ Li̇sans Programlari Ders Öğrenme Çiktilarinin Kazanimini Etki̇leyen Deği̇şkenleri̇n Etki̇si̇ Ve Nedenleri̇

“…Bunların arasında olan ve aynı zamanda bu araştırmanın alt amaçlarını oluşturan değişkenlerin, ders öğrenme çıktılarının kazanımını öncelikli ve daha çok etkileyen değişkenler olduğu söylenebilir. Bu değişkenlerle ilgili olarak öğretmen adayının kendisi (Bektaş & Karagöz, 2017;Brouse & diğ., 2010;Eymur & Geban, 2011;Gömleksız & Serhatlıoğlu, 2013;Gülbahar & Sıvacı, 2018;Lamb, 2017;Legault, Green & Pelletier, 2006;Próspero, Russell & Vohra-Gupta, 2012;Rakes & Dunn, 2010;Sürücü & Ünal, 2018;Tuncel & diğ., 2018); öğretmenlik mesleğinin niteliklerine sahip olma (Erdem & Gözel, 2014;Kahramanoğlu & Bay, 2016;Kösece, Üredi & Akbaşlı, 2015;Özdoğru & Aydın, 2012;Sezer, 2016;Tarhan, 2015;Taşkaya, 2012;Tunca & diğ., 2015;Yazar, Oral & Keskin, 2018); KPSS sınavı ve atanma (Erdem & Soylu, 2013;Ergin & Karataş, 2018;Memduhoğlu & Kayan, 2017;Sadıkoğlu, Hastürk & Polat, 2018); internet-medya (Saban & Çelik, 2018;Yeşilyurt, 2007;Yeşilyurt, Ulaş & Akan, 2016); dersin yürütücüsü, öğretim elemanı (Aydoğmuş & Yıldız, 2016;Durmuşçelebi, 2017;Gökçek & Baran Kaya, 2017); arkadaş ve sosyal çevre (Batman & Yiğit, 2016;Tuncer & Yılmaz, 2018;Yeşilyurt, 2010); puana dayalı uygulamalar -906 - (Berberoğlu & diğ., 2012;Gündoğdu & Yaşar, 2016;Onurkan Aliusta & diğ., 2016) konularıyla ve bir bakıma bu ...…”

An Analysis of the Vocational College Students' Communication Skills in Terms of Several Variables

“…Araştırma sonucunda öğrencilerin iletişim becerilerinin genel olarak orta üstü düzeyde olduğu anlaşılmıştır. Alanyazında farklı yükseköğrenim kademelerinde yapılan çalışmalar incelendiğinde bu araştırma sonucu ile benzerlik gösteren çalışmalara da rastlanmaktadır (Akyurt, 2009;Tepeköylü vd., 2009;Çetinkaya, 2011;Bingöl ve Demir, 2011;Erigüç, Şener ve Eriş, 2013;Elkin, Karadağlı ve Barut, 2016;İrak, Taşcıoğlu, Dal ve Tunç, 2017;Kırık ve Sönmez, 2017;Milli ve Yağcı, 2017;Arıcı ve Angın, 2017;Çatır ve Karaçor, 2017;Gülbahar ve Sıvacı, 2018).…”

“…Eğitim fakültesi, ilahiyat fakültesi, beden eğitimi ve spor yüksekokulu ve sağlık yüksekokulu öğrencileri ile yürütülen bazı araştırmalarda da bu araştırma ile örtüşen sonuçlara ulaşılmıştır (Jones, 1999;Uchida1997;Özerbaş vd., 2007;Tepeköylü vd., 2009;Çetinkaya, 2011;Çuhadar vd., 2014;Aşcı vd., 2015;Koç vd., 2015;Milli ve Yağcı, 2017;Arıcı ve Angın, 2017). Fakat alanyazında öğrencilerin iletişim becerileri ile cinsiyetleri arasında farklılaşma görülmeyen çalışmalarda mevcuttur (Dilekmen vd., 2008;Saracaloğlu vd., 2009;Bingöl ve Demir, 2011;Taşlıyan vd., 2015;Elkin vd., 2016;Kırık ve Sönmez, 2017;Kadakal ve Alver, 2017;İrak vd., 2017;Gülbahar ve Sıvacı, 2018). Henry, Reed ve McAllister (1995) olumlu akran iletişimi kurulması amacıyla 14 etkili iletişim ögesine ilişkin gençlerin görüşlerine başvurduğu çalışmasında, kadın ve erkekler arasında anlamlı bir farklılaşma olmadığını ortaya koymuştur.…”

“…Bu bakımdan toplumun her kesiminde iletişim becerilerinin kazandırılmasına yönelik çalışmaların düzenlenmesi gerekmektedir. Türkiye'deki alanyazın incelendiğinde, Eğitim Fakültesi öğrencilerini konu alan iletişim becerilerini inceleyen çalışmalara rastlamak mümkündür (Özerbaş, Bulut ve Usta, 2007;Dilekmen, Başcı ve Bektaş, 2008;Saracaloğlu, Yenice ve Karasakaloğlu, 2009;Çetinkaya, 2011;Çuhadar, Özgür, Akgün ve Gündüz, 2014;Başerer ve Kısaç, 2017;Milli ve Yağcı, 2017;Gülbahar ve Sıvacı, 2018). Ayrıca, alanyazında farklı yükseköğrenim kademelerinde iletişim becerilerinin incelendiği çalışmalar da mevcuttur (Kadakal ve Alver, 2017;Kırık ve Sönmez, 2017;Arıcı ve Angın, 2017;Tepeköylü, Soytürk ve Çamlıyer, 2009;Koç, Terzi ve Gül, 2015).…”

Öğretmen Adaylarının Öğrenme Yaklaşımlarının ve Bireysel Yenilikçilik Özelliklerinin Akran Öğretimine Yönelik Memnuniyetlerine Etkisi

“…Bu nedenle, Rogers (2003) Bu araştırma kapsamında dikkate alınan diğer bir bireysel farklılık olan öğrenme yaklaşımı ise, bireylerin öğrenmeye nasıl çaba harcadıkları ile ilgilidir (Marton & Säljö, 1976a;1976b). Öğretim elemanları kullandıkları öğretim yöntemleri ile öğrencilerinin akademik performanslarına doğrudan etki etmelerinin yanı sıra, onların ders çalışırlarken takip ettikleri yolları da etkilemektedirler (Erdemir & Bakırcı, 2016;Bakırcı, Cancan & Uzunyol, 2017;Entwistle & McCune, 2004;Gülbahar & Sıvacı, 2018). Biggs (1970), bilginin işlenmesi sürecini açıklamak için geliştirmiş olduğu modelde derin ve yüzeysel olmak üzere iki farklı bilgi-işlem seviyesinden bahsetmiştir (Akt: Entwistle & McCune, 2004).…”