Öğretmen Adaylarının Öğrenme Yaklaşımlarının ve Bireysel Yenilikçilik Özelliklerinin Akran Öğretimine Yönelik Memnuniyetlerine Etkisi

Abstract

The purpose of this study was to determine if preservice middle school mathematics teachers' (PSTs) satisfaction levels towards peer instruction (PI) method showed a meaningful difference according to their learning approaches and individual innovativeness characteristics.The data collected from third-year PSTs, who were enrolled at the mathematics education program of a state university in Turkey. The study was conducted in a statistics and probability course with 46 PSTs, who answered all of the questions in the data collection tools. The findings showed that while 33 of the 46 PSTs had a deep learning approach, 13 had a surface learning approach. According to the descriptive analysis, the PSTs' average individual innovation scores was 64.43 and the standard deviation was 7.85. The PSTs' distributions according to the innovation categories were determined as follows: Two of them were innovators, eight of them were early adopters, 32 of them were early majorities, three of them were late majorities, and one of them was laggards. Furthermore, the analysis showed that the PSTs' satisfaction levels towards the PI method did not significantly differ according to their learning approaches and characteristics of innovation.

Sınıf Öğretmenlerinin Bireysel Yenilikçilik Özellikleri ile Öğrenmeye İlişkin Tutumları Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi

“…Bu kapsamda birçok araştırma yapılmıştır. Örneğin alan yazında öğretmen ve öğrencilerin öğrenmeye ilişkin tutumlarını (Alanoğlu, 2020; Bahadır, 2021; Tan-Şişman ve Gençkaya, 2021; Uyandıran ve Tarım, 2021); öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik düzeyleri (Adıgüzel ve ark., 2014;Akça ve Şakar, 2017;Özgür, 2013;Sarı ve Kartal, 2018;Yapıcı, 2016;Yavuz-Konokman, Yokuş ve Yanpar-Yelken, 2016;Yenice ve Alpak-Tunç, 2019;Yorulmaz, Çokçalışkan ve Çelik, 2018) ile ortaokul ve lise öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik düzeylerini inceleyen (Akçöltekin, 2017;Gündüz, 2020;Kılıç, 2015;Kılıç ve Ayvaz-Tuncel, 2014;Korucu ve Olpak, 2015;Olpak, Arıcan ve Baltacı, 2018;Özgün, Orhan, Dönmez ve Kurt, 2015;Özbek, 2014;Saraç, 2019;Yılmaz-Öztürk ve Summak, 2014) oldukça fazla çalışma vardır ancak sınıf öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik düzeyi ile öğrenmeye ilişkin tutumları arasında ilişkiyi araştıran oldukça sınırlı sayıda çalışma bulunmaktadır. Temel eğitim düzeyinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik özellikleri ve öğrenmeye ilişkin tutumları, öğrencilerinin gelişimi için oldukça önemli görülmektedir.…”

Li̇se Öğrenci̇leri̇ni̇n Öğrenme Yaklaşimlarinin İncelenmesi̇

“…Alanyazın incelendiğinde Türkiye'deki öğrenci başarılarının incelenmesi amacıyla öğrenme yaklaşımına yönelik gerçekleştirilen araştırmaların 2000'li yıllardan itibaren önem kazandığı görülmektedir (Alt ve Boniel-Nissim, 2018;Aslan, 2017;Beyaztaş ve Senemoğlu, 2015;Demirel, Kozikoğlu ve Özkan Elgün, 2017;Ekinci, 2008Ekinci, , 2009Ekinci, , 2015Ekinci ve Ekinci, 2011;Kurnaz, 2019;Olpak, Arıcan ve Baltacı, 2018;Özkan ve Sezgin Selçuk, 2014). Bu araştırmalar incelendiğinde öğrenme yaklaşımlarına yönelik yapılan çalışmaların odak noktasının üniversite öğrencileri olduğu görülmektedir.…”