Öğrenci Merkezli Öğrenme Ortamlarında Oyunlaştırmanın Alternatif Değerlendirme Amaçlı Kullanımı

Abstract

Öz: Oyunlaştırmanın, öğrencilere ilerleme aşamalarını göstererek öz değerlendirme yapabilecekleri önemli fırsatlar sunan yapısının, öğrenci merkezli öğrenme ortamlarında ihtiyaç duyulan değerlendirme yöntemlerine çözüm sunacağı düşünülmektedir. Bu bağlamda gerçekleştirilen çalışmada probleme dayalı öğrenme ortamında oyunlaştırma kullanılarak öğrencilere alternatif değerlendirme fırsatı sağlanmaya çalışılmış ve bu amaçla gerçekleştirilen uygulamanın incelenmesi amaçlanmıştır. Oyunlaştırmanın alternatif değerlendirme yöntemi olarak geçerliliği noktasında kanıt elde edebilmek için korelasyonel çalışma gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma, probleme dayalı öğrenme çerçevesinde sekiz hafta boyunca bir devlet üniversitesinin teknik bilimler meslek yüksekokulunda öğrenim gören 26 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Çalışmanın verileri üst biliş ölçeği, bağlılık ölçeği, akademik başarı testi ve oyunlaştırma puanları kullanılarak toplanmıştır. Öğrencilerin oyunlaştırma puanları ile üst biliş puan ortalamaları ve akademik başarı puanları arasında pozitif olmasına karşın orta düzeyde anlamlı olmayan bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Akademik başarı puanları ile bağlılık puan ortalamaları arasında pozitif, düşük düzeyde ve anlamlı olmayan bir ilişki bulunmuştur. Buna karşın oyunlaştırma puanları ile bağlılık puan ortalamaları arasında pozitif, yüksek düzeyde ve anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Bu ilişki oyunlaştırmanın bağlılığı artırıcı etkisine işaret etmektedir. Sonuç olarak, oyunlaştırmanın öğrencilerin notlarına doğrudan etki eden değerlendirme yöntemi olarak kullanılmasından ziyade süreç içi biçimlendirici değerlendirme olarak kullanılmasının daha doğru olacağı düşünülmektedir.

Using Kahoot! as a Gamified Formative Assessment Tool: A case study

“…seems to be the most popular one. Taşkın & Kılıç Çakmak (2017) found that especially Kahoot!, among other tools (e.g. ClassDojo, Facebook, Surveey, Kahoot!, Padlet, Text2mindmap), increased students' cognitive, affective and behavioral engagement levels.…”

“…Kahoot! is also preferred as a common formative gamification tool for formative assessment purposes (Alsancak Sırakaya, 2017;Taşkın & Kılıç Çakmak, 2017). In their studies with prospective preschool teachers Bicen & Kocakoyun (2017) found participants preferred Kahoot!…”

“…A comprehensive review of previous researches has revealed positive results about the impact of digital assessment tools in general and Kahoot! in particular, either based on students views or experimental studies (Alsancak Sırakaya, 2017;Atilano, 2017;Barnes, 2017;Budiati, 2017;Başol, Kocadağ Ünver, & Çiğdem, 2017;Bolat, Şimşek, & Ülker, 2017;Chaiyo & Nokham, 2017;Iaremenko, 2017;Ismail & Mohammad, 2017;Küçük, 2017;Medina & Hurtado, 2017;Omar, 2017;Plump & LaRosa, 2017;Premarathne, 2017;Zengin, Bars, & Şimşek, 2017;Yılmaz, 2017;Yapıcı and Karakoyun, 2017;Walsh, 2017;Varannai, Sasvári, & Urbanovics, 2017;Ucar & Kumtepe, 2017;Taşkın & Kılıç Çakmak, 2017; ). An overview of the reasons for this positive impact indicated that interactivity created by Kahoot makes quizzes more engaging, interesting, motivating (Omar, 2017).…”

Improving the positive behavior of primary school students with the gamification tool "ClassDojo"

“…As a result of the study, it has been stated that well-planned teaching design is required for gamification to be effective; otherwise, the specified goal cannot be achieved. It is recommended to make plans that learners can follow their development, continue their development, receive immediate feedback, and support their sense of autonomy and competence (Özkan & Samur, 2017;Taşkın & Çakmak, 2017). Since gamification increases collaboration among students (Glover, 2013), it eases teachers and facilitates their work in the classroom environment (Özkan & Samur, 2017).…”

Use of Digital Games in Writing Education: An Action Research on Gamification

“…Another reason for the selection of gamification is the lack of literature. Existing research explores distance education , biology education (Yapici & Karakoyun, 2017), science language lessons (Sahin & Namli, 2016), English language lessons (Polat, 2014), computer education (Ayhan & Taner, 2016;Fis Erumit, 2016;Kalkan, 2016;Ozturk, 2015;Sari & Altun, 2016), education at the undergraduate level (Yildirim & Demir, 2016), and measurement and evaluation (Bolat, Simsek, & Ulker, 2017;Taskin & Cakmak, 2017). Literature-based review studies have also been carried out (Karatas, 2015;Kocadere, Caglar, & Simsek, 2015;Ozgur, Cuhadar, & Akgun, 2018;Sahin & Samur, 2017;Sever & Bical, 2018;Sezgin et al, 2018;Yildirim & Demir, 2014).…”