Observer l'activité langagière des élèves en sciences.

Abstract

Quelle est la place des activités langagières dans la construction des savoirs en sciences ? L'école (y compris l'école primaire) tend à parcelliser les enseignements, isolant les activités langagières des activités cognitives, cette organisation étant à l'origine de la notion de "français transversal". Or les apprentissages sont étroitement liés aux pratiques socio-langagières de référence-des différentes disciplines. Apprendre, c'est s'instituer acteur dans chaque contexte disciplinaire ce qui suppose de s'approprier les pratiques socio-langagières quifondent sa cohérence. L'observation de l'activité langagière des élèves, au cours d'un apprentissage scientifique donné, montre que la construction des savoirs est en relation avec la construction de stratégies langagières sur lesquelles repose la cohérence des discours scientifiques. Or, il s'avère que ces stratégies cognitivo-langagières quifondent la cohérence discursive en sciences, peuvent ne pas appartenir au répertoire des pratiques langagières usuelles des élèves. Le rôle de l'école consiste donc à en permettre l'appropriation, dans le cadre de l'enseignement scientifique, par tous les enfants. 1. CADRE THÉORIQUE ET OBJET DE RECHERCHE pourquoi l'école privilégie-t-elle la "maîtrise de la langue" pour les acquisitions disciplinaires?

Le curriculum en construction appréhendé à travers les postures didactiques et les interactions discursives en classe et en entretien post-leçon : le cas d’étudiants-stagiaires d’EPS

“…Quant à Marlot (2008), elle se situe à la croisée des travaux en didactique et en sciences du langage (Schubauer-Leoni, 2005 ;Jaubert et Rebière, 2001 ;Rabatel, 2004a) Pour notre part, nous nous inscrivons dans cette double approche didactique et langagière, sans pour autant nous centrer exclusivement sur les seules interactions en classe. À l'instar de Crindal et Andrieu (2003) qui proposent d'étendre la notion de posture aux manières d'être des enseignants face aux apprentissages, nous cherchons à identifier de façon plus globale les « postures didactiques » activées par les ES, en mobilisant plus spécifiquement le concept de rapports de places pour étudier la dynamique langagière.…”

Argumentation sur les possibles et construction du problème dans le débat scientifique en classe de 3ème sur le thème de la nutrition

“…C'est pourquoi l'analyse des stratégies utilisées par un élève pour construire cet énoncé peut nous apporter des informations par rapport à la problématisation. concept de schématisation de Grize ; desoutilsd'analyse Nous analyserons les schématisations en utilisant les catégo-ries proposées par Fillon étal (2004, p. 236-245) et éprouvées préalablement par Jaubert & Rebière (2000et 2001. Ces caté-gories sont construites à partir des catégories de Grize (1996) et des opérations d'objet développées par Bronckart (1996).…”

Les élèves et les itinéraires de découverte. Entre temps extraordinaire et postures moins ordinaires

“…Les travaux récents, notamment à propos du rapport au savoir, ont fait émerger le concept de postures, initialement issu de la sociologie et principalement défini dans les recherches en didactique du français (Bautier 1995 ;Bautier 2000 ;Bucheton 1998 ;Jaubert 2000 ;Rebière 2001). Dans ces travaux, posture définit l'activité cognitive révélée lors d'activités langagières, des logiques d'écriture de l'élève.…”