Argumentation sur les possibles et construction du problème dans le débat scientifique en classe de 3ème sur le thème de la nutrition

Abstract

Argumentation über die möglichen Lösungen und Aufbau des Problems in der wissenschaftlichen Debatte in einer 9. Klasse (3e) zum Thema der Ernährung Die in der Klasse zum Thema der Ernährung geführte wissenschaftliche Debatte kann es ermöglichen, die Schüler an einen Prozess heranzuführen, bei dem sie mittels der Problematisierung ein wissenschaftliches Wissen aufbauen. Dieser Aufbau der Probleme basiert auf der sprachlichen Tätigkeit der Schüler und des Lehrers im Klassenkontext. Ausgehend von der Niederschrift einer Debatte mit einer Klasse von Schülern im Alter von 14 bis 15 Jahren haben wir die epistemologische und die sprachwissenschaftliche Herangehensweise gekreuzt. Diese doppelte Analyse ermöglichte es uns, Unterscheidungen zwischen den verschiedenen, bei der Debatte erstellten Ursachen vorzunehmen, was neue Angaben in Bezug auf den Prozess der Erarbeitung von Konzepten bringt und Perspektiven öffnet zu einem besseren Verständnis von der Art und Weise, wie die Schüler die Probleme in den Lebens-und Erdwissenschaften aufbauen.

El relato : ¿una herramienta para tomar en cuenta el tiempo y el espacio y edificar unos saberes en ciencias ?

“…C'est donc bien la présence, dans le débat scientifique, de plusieurs chroniques différentes qui va permettre à la problématisation de s'engager. Nous avons montré (Lhoste, 2005(Lhoste, , 2006(Lhoste, , 2008 que la gestion des dissonances produites par la présence de ces différents discours accompagne l'activité de problématisation. Prenons l'exemple de l'intervention 193 de Maëva, présentée dans le document 2 (annexe sur le site Internet) et reprise dans le tableau 5.…”

La construction du concept de circulation sanguine en 3e : Problématisation, argumentation et conceptualisation dans un débat scientifique

“…Cette contribution fait suite à l'article paru dans le numéro 40 d'Aster (Lhoste, 2005). Elle cherchera à comprendre comment des élèves de 14-15 ans sont engagés dans la construction du concept de circulation sanguine lors d'un débat scientifique sur le thème de la nutrition.…”

“…22 Nous avions déjà observé ce type de comportement langagier de Maëva sur un autre moment de ce débat (Lhoste, 2005). 23 Nous pensons que les deux dénivellations en 135 (« donc ») et en 137 (« ça ») viennent renforcer l'interprétation que nous proposons d'un couplage hétéroglossique entre plusieurs voix dans le discours de Maëva.…”

“…Cette double analyse permet de rendre compte du processus de conceptualisation à l'oeuvre dans le débat scientifique. Elle permet aussi de mieux comprendre la dynamique du débat et les stratégies mobilisées par les élèves de 3 e pour construire le concept de circulation sanguine.Cette contribution fait suite à l'article paru dans le numéro 40 d'Aster (Lhoste, 2005). Elle cherchera à comprendre comment des élèves de 14-15 ans sont engagés dans la construction du concept de circulation sanguine lors d'un débat scientifique sur le thème de la nutrition.Après avoir développé le cadre théorique de nos recherches, nous présenterons une étude de cas dans le cadre de trois séances avec des élèves de 14-15 ans sur le thème de la nutrition.…”

La construction du concept de circulation sanguine en 3e : Problématisation, argumentation et conceptualisation dans un débat scientifique

“…Une schématisation correspond donc à un énoncé présenté à un interlocuteur comme une image d'une certaine réalité, c'est une façon « de faire voir quelque chose à quelqu'un »(Grize, 1996, p. 50). Pour qu'un tel énoncé soit recevable, il doit être négocié et c'est en cela que « l'activité globale entre les interlocuteurs est nécessaire afin de s'assurer d'un accord suffisant » (ibidem, p. 86).Situation : La schématisation du groupe 3 telle que nous l'avons reconstruite est la suivante 14(Lhoste, 2005) : « Les aliments passent dans l'oesophage et dans l'estomac. Il y a un tri dans l'estomac.…”