O sistema CAPES de avaliação da pós-graduação: da área de educação à grande área de ciências humanas

Abstract

O modelo introduzido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) para avaliar a pós-graduação brasileira no biênio 1996-1997 consolidou-se nos triênios subseqüentes (1998-2000 e 2001-2003) aprofundando mudanças na concepção e no direcionamento das políticas de avaliação para esse nível de ensino no país. O objetivo deste artigo é o de relatar os principais acontecimentos que marcaram esse processo. Em um primeiro momento focaliza-se, particularmente, a avaliação dos programas da área de educação; em um segundo, como a grande área de ciências humanas (GACH) buscou formas de resistência e de articulação para confrontar a supremacia das áreas científicas hegemônicas na CAPES. Espera-se que este relato esclareça os programas de pós-graduação da área acerca do processo avaliativo e lhes permita um posicionamento mais crítico e consciente em relação a ele.

The scientific production of Nutrition published by the Scientific Electronic Library under the gaze of the evaluation of the Coordination for the Development of Higher Education Personnel

“…The inductive policy promoted by CAPES in the management, evaluation, and funding of graduate studies in Brazil, whose results are expressed incontrovertibly in the intense expansion of the number of courses and postgraduate programs, masters, and doctoral and scientific publications, is also recognized as positive, by consensus, through the set of analyzed articles [2,[4][5][6][7]. Other features of the graduate evaluation system identified as positive, such as the process of peer review and transparency of the evaluation criteria and information, are also evidenced by the articles analyzed [15,17,25,31].…”

“…Another criticism concerns the linkage between the actions of evaluation and financing of the SNPG, a system based on rewards and punishments for the performance of programs to guarantee the entrance/exit, elevation/preservation/fall of concepts, number of scholarships, and volume of financial aid, among others. On the other hand, despite having stimulated the expansion and qualification of postgraduation, the process may also be contributing to the persistence of imbalances and inequalities between researchers, programs, institutions, and regions [15,16,24,25,[28][29][30][31][32][33]. Regarding the methodology used by the SNPG to classify journals (Qualis journals), the specific object of this work, a good portion of the selected literature considers that the assessment process of CAPES overvalues the quantitative over the qualitative and the international over the national/ local [15][16][17]20,21,[24][25][26][27]31,33].…”

“…It is noteworthy that of these 22 articles, 10 address aspects related to the possibilities and limitations of the SNPG as a whole; therefore, they are characterized as articles on the evaluation of the multidisciplinary group of 48 knowledge areas recognized by the system [7, [24][25][26][28][29][30][32][33][34]. Four articles are related to the Public Health knowledge area [16,19,20,23]; three to the area of Education [14,15,18]; two to the area of Psychology [17,21]; one to the Humanities and Social Sciences [27]; one to the area of Physical Education [22]; and one to the area of History [31]. In addition to the articles referred to, specifically, in the area of Nutrition, seven articles related to the Brazilian graduate system were identified [2,[4][5][6][35][36][37].…”

Mestrados Profissionais em Educação: novas perspectivas da pós-graduação no cenário brasileiro

“…Vale ressaltar, entretanto, que as questões levantadas sobre a avaliação não se restringiam à institucionalização de mestrados profissionais; abarcavam outros temas relativos à avaliação de programas de pós-graduação, que mereceram a reflexão de importantes pesquisadores da Educação (MORAES, 1999, 2002GATTI et al, 2003;MOREIRA;HORTALE;HARTZ, 2004;SPAGNOLO;SOUZA, 2004;HORTA;MORAES, 2005;KUENZER;MORAES, 2005;FÁVERO, 2012;WASSEM, 2015, entre outros). Vale a pena mencionar duas referências que expressam, sinteticamente, o posicionamento dos pesquisadores da área da Educação:…”

Sistematização E Juízo Crítico Da Produção Em Livros: Bibliografias Temáticas Do Lazer

“…Na Filosofia o livro pode receber o equivalente ao Qualis A dos periódicos se a publicação for de pesquisa original e academicamente relevante (CAPONI; REBELO, 2005). Essa posição é estabelecida publicamente pela grande área das Humanidades, para a qual o livro é, por excelência, a ferramenta mais adequada para publicar sua produção (HORTA; MORAES, 2005).…”