O que se pode aprender com o evento Masterclasses - CERN na perspectiva do ensino de física de partículas

Abstract

Neste trabalho vamos discutir e apresentar dados de pesquisa sobre um evento de divulgação científica mundial desenvolvido pelos pesquisadores do laboratório CERN que tem como público alvo estudantes do ensino médio. Baseados nos pressupostos da alfabetização científico-tecnológica (ACT) e na procura pelo engajamento dos alunos em temas da física contemporânea discutiremos o papel das atividades do Masterclasses - Hands on na formação de jovens estudantes. Inicialmente iremos apontar as reformulações em relação às atividades do CERN que o evento ocorrido no Instituto de Física da USP propôs a fim de o aproximar do contexto educacional dos participantes. Em um segundo momento, buscaremos discutir elementos que emergem da fala dos estudantes em relação aos sentidos atribuídos à ciência quando os alunos participam de um evento de divulgação científica como apresentado aqui. Os resultados apontam que a interação e os debates com os cientistas proporcionaram reflexões que apresentam perspectivas da ACT e que indicam potencialidades para conduzir futuras atividades no evento.

O evento CERN Masterclasses: Hands on Particle Physics: contribuições sobre seu papel na comunicação científica a partir de percepções de seus participantes

“…Contudo,é complexo delimitar as fronteiras que separam a divulgação e a educação. Por vezes, há uma percepção de que a divulgação serve em alguns momentos para instigar o interesse pela ciência de modo mais amplo e, em outros momentos, para promover a melhoria de uma educação científica escolar deficitária [14,15]. Para Daniel Jacobi [16] o debate deve ser tratado a partir da compreensão das limitações da divulgação científica, de modo a questionar se elas podem dar conta das lacunas de uma educação científica escolar.…”

“…Imersos em tal discussão, reconhece-se que a divulgação científica pode ganhar contornos educacionais e que institui um espaço próprio para a promoção do diálogo entre o locus de produção da ciência (laboratório, universidade) e a escola básica [2,15]. Relativamente a esse espaço,é necessário compreender os objetivos e perspectivas dos agentes que ali atuam, conduzindo, portanto, a uma percepção dos aspectos formativos que estão sendo tratados.…”

“…São ações que buscam desmistificar as estruturas de poder intelectual ou social dos agentes do campo científico diante da sociedade. Assim, as relações entre aquele que falava de uma posição privilegiada do ponto do vista do saber, agora, parece estar consolidando um novo sentido que reflete fazer divulgação para promover a interação e caracterizar um diálogo com o público que seja, também, construído de modo coletivo [15].…”

“…Dessas ações nas universidades, o estudante pode 'vivenciar', ainda que parcialmente, o processo de pesquisa, visto que: estudam e determinam um problema a ser estudado (2 palestras somando 3h); analisam os dados (3h num exercício utilizando o software); discutem e interpretam os resultados (2h de discussão realizada com os professores pesquisadores da UFABC e USP) e apresentam e compartilham os resultados para nossos pares (1h de vídeo conferência com pesquisadores e alunos da mesma faixa etária de países distintos). Cabe salientar que nas atividades de análise, preparação da apresentação e exposição dos resultados na videoconferênciaé possível proporcionar aos alunos uma experiência mais apurada sobre o fazer científico e, também, uma reflexão sobre os processos de construção de tal saber [15].…”

Promoção de alfabetização científica em sentido estendido por meio do desenvolvimento de um >i<Role-Playing Game>/i< (RPG)

“…Os termos "alfabetização científica" e "letramento científico" tendem a ser interpretados de forma análoga à discussão conceitual entre alfabetização e letramento anteriormente apresentada: a alfabetização científica se restringiria ao domínio de conceitos científicos, enquanto o letramento envolveria a prática social deste conhecimento. Por isso, a expressão "letramento científico" vem sendo preferencialmente adotada no âmbito do ensino de ciências (CUNHA, 2017;GOMES, 2015;MARANDINO, 2017;OECD, 2013;SANTOS, 2007;WATANABE;GURGEL;MUNHOZ, 2014 Também Auler (2003) entende que a "alfabetização científica" potencializa a participação de mais segmentos da sociedade civil "não apenas na avaliação dos impactos pós-produção, mas principalmente na definição de parâmetros em relação ao desenvolvimento científico-tecnológico" (grifos da autora). Santos (2009, p. 23-49), por sua vez, parte do princípio de que, embutido em qualquer sistema de conhecimento, encontra-se um ideal de sociedade, e que as mudanças sociais e culturais de nosso tempo requerem modos alternativos de construção de conhecimento, de forma a combater valores hegemônicos que perpetuam desigualdades sociais.…”