O mestrado profissional brasileiro e o Mestrado em Saúde Pública Europeia: objetivos semelhantes por caminhos diferentes

Abstract

O mestrado profissional (MP) em Saúde Coletiva é uma política pública que visa aproximar o mundo acadêmico do mercado de trabalho, com o objetivo de qualificar, com aportes científicos, profissionais, no Brasil para o serviço no Sistema Único de Saúde (SUS). O Mestrado em Saúde Pública Europeia (MSPE), ainda que não alcunhado de profissional, apresenta objetivos semelhantes, visando à qualificação de profissionais para atuação nas situações próprias da União Europeia. O presente trabalho traz uma reflexão sobre o MP e as contribuições que o MSPE pode fornecer como alternativa ao que já vem sendo implementado no sistema brasileiro de pós-graduação.

Percepcão Sobre O Produto Tecnico Pelos Docentes De Mestrado Profissional Em Administração / Perception of the Technical Product by Professional Master's Degree Teachers in Administration

“…Observa-se que esse trecho apresenta uma interpretação divergente daquela encontrada na literatura, de que o MP tem por objetivo proporcionar aos estudantes a possibilidade de realizar as conexões entre o que aprendem no programa com o exercício profissional, tornando-se responsáveis por relacionar os conhecimentos ministrados no curso com as práticas empresariais, assim aprendem a mobilizar as habilidades e competências em ações aplicadas e efetivas e os trabalhos de conclusão de curso devem proporcionar a integração sociedade academia (MAMEDE, 2014;HASTENREITER FILHO, 2014;TAKAHASHI et al, 2010).…”

“…Esse critério é composto pelos seguintes itens: Perfil do corpo docente, considerando experiência como pesquisador e/ou profissional, titulação e sua adequação à Proposta do Programa, adequação da dimensão, composição e dedicação dos docentes permanentes para o desenvolvimento das atividades de pesquisa e formação do Programa e distribuição das atividades de pesquisa, projetos de desenvolvimento e inovação e de formação entre os docentes do Programa (FARIA;BUSSOLOTTI, 2018;MACCARI et al, 2015;MACCARI; NISHIMURA, 2014).o que é válido para o MA -, mas as instituições devem encorajar o aluno a produzir conhecimento com cunho cientifico com aplicação prática para solucionar o gargalo de conhecimento no mercado de trabalho em que ele atua ou tem interesse de melhorar, deixando um legado inovador para a sociedade, com uma interação entre empresa-academia que decorra de uma demanda da sociedade local, regional o ou nacional. (BRITO; FARIA; RODRIGUES, 2016).Em relação ao trabalho final, é possível observar a ênfase na sua aplicabilidade inclusive no O último quesito, "Inserção Social", tem peso 20% e direciona a atuação do MP para a produção de conhecimento de interesse da sociedadea aplicação do conhecimento na práticaa partir do uso do aparato científico para solucionar problemas específicos do mundo do trabalho e do sistema produtivo, tanto para o setor privado quanto público, buscando empregar maior eficiência e eficácia na implementação aplicada de inovação tecnológica(FERREIRA, 2015;GIACOMAZZO, GRAZIELA FATIMA;LEITE, 2014;MAMEDE, 2014).…”

Do we need plants to survive? Triggering interest in Plant Science

“…Accordingly, we assume that the academic environment is appropriate to discussing the botanical concepts and experiencing active methodologies, such as the production of the Botany Notebooks toward improving the teaching practice. Active methodologies focus on changing the learning paradigm and the relationship between students and teachers, with the aim of allocating the students as protagonists of the education process, while the educators mentor the process (Mamede, 2015). In such a perspective, the students may develop security, and be confident to face complex situations, to expose their opinions, to respect different thoughts (Berbel, 2021), and improve their interest in learning about the botanical species that are directly linked to their daily activities, as well as about environmental issues (Corrêa et al, 2020).…”

Metodologias ativas e tradicionais de ensino na formação do profissional de enfermagem: comparativo entre duas turmas

“…As metodologias ativas de aprendizagem se caracterizam por permitir amplamente o protagonismo do estudante como agente responsável e principal no processo do aprender. A metodologia ativa também pode ser vista como uma ferramenta potente e atual para a facilitação do conhecimento e processamento da informação (MAMEDE, 2015).…”