O ensino da dança na escola na ótica dos professores de Educação Física e de Arte

Abstract

ResumoO objetivo deste estudo descritivo, de natureza qualitativa e quantitativa, foi analisar se o conteúdo referente à dança está discriminado no Projeto Político Pedagógico (PPP) das Escolas; como se apresenta o ensino da dança nas aulas de Educação Física e de Arte; qual o conhecimento dos professores do conteúdo dança preconizado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's); qual importância é dada ao ensino da dança na escola e quais são os seus limites. Utilizou-se um questionário com questões abertas e fechadas para 64 professores efetivos de Educação Física e de Arte da rede pública estadual e municipal de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Em síntese, constatou-se que esses professores não têm uma participação efetiva e coletiva durante o processo de construção do PPP educacional; que eles conhecem, mas aplicam muito pouco e com restrições os conteúdos de dança sugeridos pelos PCN's; que estão relegadas basicamente às festividades escolares e que são muitas as difi culdades enfrentadas pelos professores no ensino da dança na escola. Conclui-se como necessária à união e integração desses educadores em prol do ensino da dança na escola, para que ela ocupe efetivamente seu espaço nas aulas de Educação Física e de Arte. PALAVRAS-CHAVE: Dança; Projeto político pedagógico; Parâmetros curriculares nacionais; Educação física;Arte.Atualmente o panorama da dança no contexto escolar é desenvolvido tanto pela área da Educação Física quanto pela Arte, sendo o processo de ensino e aprendizagem diferenciado, principalmente diante de diversas articulações teóricas ( losó cas, cientí cas e pedagógicas) por que tem passado essas disciplinas. Observamos que a dança ainda passa por um processo de valorização, já que nem sempre consegue o devido espaço comparando-se com os demais conteúdos escolares 1 .A dança considerada historicamente a mais antiga das manifestações socioculturais, sempre esteve pouco presente nas escolas, apesar do ensino de Educação Física e de Arte alcançar cada vez mais espaço no âmbito escolar. M 2 enfatiza que a dança além de se deparar com problemas (formação inicial, predominância dos esportes e das artes visuais, falta de diversi cação de conteúdos, falta de aprofundamento, etc.) metodológicos e conceituais, ainda não conseguiu proporcionar equivalência de enfoque nas diversas possibilidades dos conteúdos dessas duas áreas.Os PCN´s foram elaborados há 17 anos e, hoje, é passível de críticas com referência a sua construção, conteúdos e referenciais teóricos 3 . No entanto, ainda são utilizados pelos professores no planejamento, pois na rede estadual para os anos iniciais do ensino fundamental apenas existe na atualidade uma versão preliminar das expectativas de aprendizagem para as disciplinas de Arte 4-5 e Educação Física 5 com um roteiro de sugestões de atividades, a qual está em processo inicial de implantação. Já a rede municipal de Bauru/ SP 6 nalizou o seu currículo comum para o ensino fundamental recentemente, em que a equipe escolar está em fase de discussões e re exões para ...

Ensino de dança de salão na educação física escolar: a orientação sexual em foco

“…Não é inédita a concepção fortemente arraigada no imaginário social acerca da significação da dança como "coisa de mulher" (Darido et al, 2001;Saraiva-Kunz, 2004;Sousa, Hunger & Caramaschi, 2014), dada que a figura do homem dançando não é associada à virilidade, à força, à identidade cultural e racial, características socialmente vinculadas a ele. Percebeu-se no grupo uma tendência em seguir um comportamento dito do masculino, atrelado ao conjunto de sistemas simbólicos.…”

“…Relaciona-se, ainda, de modo muito frequente, os fatores estereotipados, mistificadores e preconceituosos à questão do gênero e sexualidade, a título de exemplo, conforme reforçam Darido et al (2001, p. 26), acerca da contundente concepção de que apenas as professoras podem ensinar e apenas as meninas podem aprender a dançar. A afirmação também se verifica com frequência entre outros estudos (Saraiva-Kunz, 2004;Sousa & Caramaschi, 2011;Kleinubing, Saraiva & Francischi, 2013;Sousa, Hunger & Caramaschi, 2014).…”

Ensino da dança na escola: enfrentamentos e barreiras a transpor

“…Nossos resultados são confirmados pelos estudos realizados nos últimos anos por vários pesquisadores, que desenvolveram suas pesquisas com professores de Educação Física (Böhm & Toigo, 2012;Gaspari, 2005;Peres, Ribeiro, & Martins, 2001;Silva, Alves, & Ribeiro, 2010), de Arte (Cunha, 2012), de Pedagogia voltada à educação infantil (Hunger et al, 2014;Sgarbi, 2009) e conjuntamente com docentes de Educação Física e Arte (Sousa, Hunger & Caramaschi, 2014), sempre relacionadas ao ensino da dança na escola.…”

“…Esse é o grande desafio a ser enfrentado pelas políticas educacionais. Gaspari (2011) e Saraiva et al (2005) sugerem que os professores utilizem outros espaços escolares, com o intuito de oportunizar as vivências em dança em diferentes lugares na escola, porém a equipe escolar também precisa pensar, discutir e refletir sobre a organização espacial e temporal (Sousa, Hunger, & Caramaschi, 2014) disponíveis na escola, para que todos os professores possam ministrar qualquer conteúdo aos alunos.…”

“…Destaca-se, ainda, que nos últimos anos, pesquisas sobre o ensino da dança na escola têm abordado as seguintes dificuldades: material didático (Gaspari, 2005;Hunger et al, 2014;Peres, Ribeiro, & Martins, 2001;Sousa, Hunger, & Caramaschi, 2014), infraestrutura escolar (Gaspari, 2011;Saraiva, Fiamoncini, Abrão, & Krischke, 2005;Sousa, Hunger, & Caramaschi, 2014), preconceito (Böhm & Toigo, 2012;Brasileiro, 2002;Saraiva-Kunz, 2003;Silva, Alves, & Ribeiro, 2010), formação acadêmica (Gaspari, 2005;Peres, Ribeiro, & Martins, 2001;Silva, Alves, & Ribeiro, 2010;Sousa, Hunger, & Caramaschi, 2014), questões religiosas (Hunger et al, 2014), midiáticas (Cunha, 2012;Gaspari, 2005;Hunger et al,2014;Sgarbi, 2009), etc enfrentadas pelos docentes ao ministrar esse conteúdo em suas aulas. Contudo, majoritariamente, tais estudos foram realizados com apenas professores de Educação Física, sem questionar os professores das áreas de Arte e Pedagogia.…”