O desenvolvimento dos cursos de formação de professores primários na fronteira oeste paranaense: a primeira escola normal secundária pública

Abstract

Este artigo objetiva analisar o desenvolvimento dos cursos normais públicos de formação de professores primários na mesorregião Oeste do estado do Paraná, especificamente no núcleo urbano “pioneiro” de Foz do Iguaçu, até a criação da primeira Escola Normal Secundária da região, a Escola Normal Secundária “Iguaçu” (1957). A pesquisa constatou que o desenvolvimento dos cursos normais públicos de formação de professores primários no Oeste do Paraná, iniciado a partir da década de 1950, embora tenha possibilitado a expansão do número de professores habilitados na região, representou contraditoriamente a difusão do modelo de vida social urbano-industrial, necessário à adequação da região às novas exigências do contexto capitalista. Enquanto os Cursos Normais Regionais foram criados a partir da necessidade dos colonos por professores habilitados, a Escola Normal Secundária foi criada a partir de reivindicações da classe dominante de Foz do Iguaçu, ansiosa pela formação em nível secundário que possibilitasse a manutenção da sua hegemonia econômica e cultural, através da ocupação dos cargos educacionais dirigentes.

Diálogos entre a capital e o interior: singularidades da formação de professores rurais no Paraná

“…A pesquisa de Sbardelotto (2009) constata o desenvolvimento dos cursos normais públicos de formação de professores primários a partir da criação do Curso Normal Regional de Foz do Iguaçu em 1951, posteriormente denominado Candido Rondon, e a instalação da Escola Normal Secundária do "Iguaçu", em 1957; destaca as condições precárias de funcionamento do Curso Normal Regional, que se assemelhava às condições das Escolas Isoladas e multisseriadas das áreas rurais, e apresenta o protagonismo de Erasmo Pilotto em relação às diretrizes para o funcionamento dos Cursos Normais Regionais e que, embora o educador privilegiasse um currículo de cultural geral, a habilitação oferecida nestes cursos objetivava levar a Escola Normal ao interior e "[...] recrutar, em cada município, os seus alunos aí mesmo, entre moças do lugar, e que aí ficasse, depois, exercendo o magistério" (PILOTTO, 1954, p. 97). Sbardelotto (2009) ressalta também que enquanto a Escola Normal Secundária atendeu às reivindicações das elites urbanas, os Cursos Normais Regionais atendiam as expectativas do grupo social de colonos para a difusão da cultura de suas regiões de origem, por professores habilitados para as Escolas Isoladas e multisseriadas rurais. Sobre essa questão, considera o fato de que o Regulamento 4 para a organização do Ensino Normal de 1955 previa o ensino de noções de idioma de origem dos colonos e seus costumes e tradições, atendendo as necessidades dos colonos nas áreas rurais.…”

Diálogos entre capital e interior: singularidades de la formación de profesores rurales en Paraná

“…La investigación de Sbardelotto ( 2009) constata el desarrollo de los cursos normales públicos de formación de profesores primarios a partir de la creación del Curso Normal Regional de Foz do Iguazú en 1951, posteriormente denominado Candido Rondon y la instalación de la Escuela Normal Secundaria de "Iguazú", en 1957; destaca las condiciones precarias de funcionamiento del Curso Normal Regional que se asemejaba a las condiciones de las Escuelas Aisladas y multisseriadas de las áreas rurales y presenta el protagonismo de Erasmo Pilotto en relación a las directrices para el funcionamiento de los Cursos Normales Regionales y que, aunque el educador privilegiase un currículo de cultural general, la habilitación ofrecida en estos cursos tenía por objetivo llevar la Escola Normal al interior y "[...] reclutar, en cada municipio, sus alumnos ahí mismo, entre jóvenes del lugar, y que ahí se quedase después, ejerciendo el magisterio" (PILOTTO, 1954, p. 97). Sbardelotto (2009) pone de relieve también que mientras la Escuela Normal Secundaria atendió a las reivindicaciones de las elites urbanas, los Cursos Normales Regionales atendían las expectativas del grupo social de colonos para la difusión de la cultura de sus regiones de origen, por profesores habilitados para las Escuelas Aisladas y multisseriadas rurales. Sobre esa cuestión, considera el hecho de que el Reglamento 4 para la organización de la Enseñanza Normal de 1955 previa la enseñanza de nociones de idioma de origen de los colonos y sus costumbres y tradiciones, atendiendo las necesidades de los colonos en las áreas rurales.…”

O Colégio Marista no contexto da urbanização de Cascavel, Paraná (1962-1989).

“…À época, algumas regiões do Paraná não haviam se integrado aos centros de decisão política e econômica do estado. Esse cenário mudou na medida em que a conquista e a ocupação de novas terras no oeste paranaense começaram a tomar amplas dimensões e companhias argentinas e inglesas se radicaram nessas terras, dando início à extração da madeira, da erva-mate e de outros produtos de origem agrícola (WACHOWICZ, 1982;SBARDELOTTO, 2009).…”