O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

Abstract

ResumoAo conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é atribuída a tarefa de transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos em distintos contextos de ensino e aprendizagem. Balizado por esse pressuposto, e apoiado nas proposições da literatura sobre o conhecimento do contexto e sobre o CPC, este ensaio teórico analisou como os conhecimentos sobre a sala de aula (microcontexto), a escola (mesocontexto) e a comunidade (macrocontexto) incidem na construção do CPC dos futuros professores e nos cursos de formação inicial em Educação Física. A literatura e a estrutura dos cursos de formação em Educação Física sugerem que os conhecimentos sobre os meso e macrocontextos, embora importantes, não têm participação signifi cativa na construção do CPC dos futuros professores. Tal como os estudos analisados, sugere-se que os professores-formadores, durante a formação inicial, estimulem a refl exão, a sensibilidade e a criticidade dos futuros professores sobre a infl uência dos meso e macrocontextos no planejamento, na implementação e na gestão de suas práticas pedagógicas, na interação  e na aprendizagem e formação  alunos. Além disso, que os cursos de formação inicial em Educação Física reconheçam a importância do conhecimento do contexto na construção do CPC dos futuros professores, o abordem em diferentes disciplinas, sob vários ângulos e por meio de distintas estratégias, e não apenas tragam alunos em idade escolar para a instituição de ensino superior, mas levem os futuros professores para dentro das escolas de Educação Básica desde o início do curso. Assim, podem ser ampliadas as possibilidades de construção e desenvolvimento do conhecimento do contexto e, consequentemente, do CPC dos futuros professores de Educação Física, qualifi cando sua formação acadêmica, docente e profi ssional. PALAVRAS-CHAVE:Conhecimento pedagógico do conteúdo; Base de conhecimentos; Conhecimentos docentes; Formação de professores; Práticas pedagógicas.O conjunto de conhecimentos necessários à atuação docente em diferentes âmbitos de ensino e aprendizagem, no sentido de alcançar os objetivos relacionados à aprendizagem e à formação dos alunos, e que é construído e reconstruído constantemente pelo professor e pelo futuro professor durante a formação inicial e ao longo de toda a carreira docente, é referido por alguns autores 1-5 como base de conhecimentos para o ensino (do original, em Língua Inglesa, "knowledge base for teaching").

Formação de professores de educação física para o trabalho junto de alunos com deficiência: contribuições do ensino, pesquisa e extensão

“…Todavia, alguns estudos como os de Barbosa-Rinaldi (2008), Marcon et al (2013) e Duarte e Terra (2014), têm apresentado discussões que induzem ao entendimento de que apenas o ensino não está sendo suficiente para proporcionar um processo de aprendizagem findado com sucesso. Por isso, os licenciados em Educação Física podem se beneficiar dos outros itens que contemplam o tripé das universidades: a pesquisa e a extensão.…”

Percurso docente: identificando a construção de conhecimentos para o ensino em disciplinas de lutas

“…O professor Ali também aponta preocupação com o conhecimento dos contextos, em que visa formar professores para atuar no âmbito profissional. Geralmente os professores apresentam preocupações com os micro contextos, como a sala de aula, para tanto, o âmbito de atuação profissional, como a escola, a qual é o contexto primário de atuação, também deve ser levado em consideração nas aulas, mediante os conteúdos e estratégias de ensino, deste modo, contribuindo na aproximação do futuro professor a este contexto (Marcon et al, 2013(Marcon et al, , 2016.…”

Educação física escolar no ensino médio: a prática docente e o currículo do estado de São Paulo

“…Talvez este dado ressalte uma das mais relevantes características da prática docente discutida na revisão de literatura desta pesquisa: suas particularidades quanto às suas demandas por adaptações, improvisos e ajustes (LEINHARDT, 1990;SACRISTÁN & PÉREZ-GÓMEZ, 2000;RAMOS, GRAÇA & NASCIMENTO, 2008;MARCON, GRAÇA & NASCIMENTO, 2013;NÓVOA, 2003NÓVOA, , 2017, considerando, por exemplo, o contexto e as condições conhecidas de muitas unidades escolares, permeado por problemas com espaço, materiais, inclusão de deficientes, desinteresse discente, entre outros, característicos da conjuntura nacional.…”

“…Esses saberes são justamente "escolarizados", ou seja, transpostos didaticamente para serem incorporados socialmente. Na mesma linha de raciocínio, para Woods (1996), o ensino tem menos que ver com a aplicação específica de regras técnicas e mais com uma capacidade de tradução de conhecimentos e valores em situações práticas parecendo ser então, muito mais prático do que técnico MARCON, GRAÇA & NASCIMENTO, 2013;. NÓVOA, 2003NÓVOA, , 2017.…”