Novice Teachers' Attention to Student Thinking

Abstract

Stage-based views of teacher development hold that novice teachers are unable to attend to students' thinking until they have begun to identify themselves as teachers and mastered classroom routines, and so the first emphases in learning to teach should be on forming routines and identity. The authors challenge those views, as others have done, with evidence of novices attending to students' thinking early in their teaching and offer framing as an alternative perspective on whether and how teachers attend to student thinking. By this account, most teachers work in professional contexts that focus their attention on curriculum, classroom routines, and their own behavior, rather than on student thinking. An account of framing suggests an early, strong emphasis on attention to student thinking in teacher education.

The scientific method and scientific inquiry: Tensions in teaching and learning

“…Levin, Hammer, and Coffey (2009) argue that teachers' focus of attention likely stems not just from their personal beliefs but (largely) from the historically determined way in which scientiÞc inquiry and method are embedded in their local school systems.…”

Análisis de las decisiones del profesor de matemáticas en su gestión de aula

“…Por su parte, Sun y van Es (2015) contribuyen a la fundamentación de propuestas pedagógicas para desarrollar las competencias de observación profesional del profesor 1 en la fase inicial de la formación de futuros profesores.…”

“…Sun y van Es (2015), al estudiar la formación de futuros profesores en prácticas que atienden el pensamiento matemático de los estudiantes, llevan a cabo un experimento en el que compararon profesores en formación inicial que participaban en prácticas centradas en la comprensión del estudiante con otro grupo que no participó de tales prácticas. Esta investigación permite establecer cómo los profesores en formación que participaron en el curso crearon oportunidades para observar el pensamiento matemático del estudiante durante la enseñanza, atendieron este pensamiento y provocaron ideas en los estudiantes para aprender más acerca de dicho pensamiento.…”

“…Lo que aporta la investigación de Sun y van Es (2015), es una caracterización del estado de desarrollo de las competencias de profesores en servicio que articulan la observación profesional y que ponen de manifiesto el interés de atender el pensamiento matemático del estudiante (con una cierta destreza y experiencia en su práctica). Esto, mediante el reconocimiento de las acciones que generan los profesores para atender y provocar el pensamiento matemático del estudiante, así como a través de su respuesta en términos de las decisiones de acción, a partir de la identificación y comparación de momentos de enseñanza, que son posterior a la aplicación de la estructura analítica que proveen las oportunidades significativas desde una perspectiva matemática.…”

“…Leatham et al (2015) definen una oportunidad pedagógica como un momento en el discurso del aula en que el pensamiento matemático del estudiante posibilita condiciones en la construcción de significado matemático. Esta definición abarca casos en los que el pensamiento matemático del estudiante proporciona posibilidades de construir un significado matemático.…”