Novas Diretrizes Curriculares Nacionais e a Formação Médica: Expectativas dos Discentes do Primeiro Ano do Curso de Medicina de uma Instituição de Ensino Superior

Abstract

RESUMO As perspectivas dos discentes, seus desapontamentos ou realizações interferem de maneira significativa no processo de aprendizagem e na maneira como eles veem a profissão. Este estudo propôs avaliar a relação entre as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina (DCN), implementadas em 2014, e as expectativas quanto à formação acadêmica de discentes do primeiro ano do curso de Medicina de uma instituição particular de educação superior, situada no Estado de Minas Gerais. O estudo utilizou o método quanti-qualitativo, com aplicação de questionários que abordavam aspectos como perfil do discente, motivações iniciais e expectativas sobre sua formação acadêmica, planos e projetos futuros em relação à profissão e conhecimento sobre as DCN. Os resultados quanto ao perfil desses estudantes indicaram predomínio de discentes do sexo feminino, procedentes do interior do Estado de Minas Gerais, na faixa etária de 18 a 20 anos e que ingressaram na instituição por meio do vestibular, tendo prestado o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). As principais motivações para a escolha do curso de Medicina incluíram aptidões pessoais e vocacionais e possibilidade de realização pessoal; as expectativas quanto à formação acadêmica incluíram a inserção em contextos hospitalares nos anos iniciais do curso e o desejo de atuar no processo saúde-doença em diferentes níveis de atenção, promovendo a recuperação e reabilitação da saúde. Os projetos pós-formatura desses discentes incluem fazer residência médica, buscar competência profissional, conciliar trabalho e qualidade de vida e tornarem-se médicos especialistas/subespecialistas. Numa visão global, os alunos se declararam satisfeitos com a graduação, apontando apenas algumas falhas no processo ensino-aprendizagem. A maioria dos discentes do primeiro período (56%) demonstrou desconhecimento em relação às DCN de 2001 e 2014, e a maioria dos discentes do segundo período (54,8%) relatou o conhecimento apenas das diretrizes de 2014, sendo a faculdade apontada como a principal fonte de informação sobre as novas DCN. As expectativas dos discentes corroboram, em sua maioria, os princípios, fundamentos e finalidades da formação em Medicina previstos nas novas DCN do curso no que tange às principais competências e habilidades gerais da formação médica, como a Atenção Integral à Saúde, Educação em Saúde e Gestão em Saúde, bem como sobre as novas dimensões abordadas nessas diretrizes. No entanto, alguns pontos de desencontro foram observados, como, por exemplo: baixa intenção de se tornarem profissionais generalistas e terem sua formação voltada à atenção primária, o que é preconizado nas diretrizes; intenção de cuidar da própria saúde mental (ponto não abordado nas novas diretrizes); e certa resistência a respeito da inclusão de novas disciplinas e de novas metodologias ativas de aprendizado em detrimento da valorização dos métodos tradicionais de ensino.

Relato de experiência do Simpósio Invisibilidades em saúde da comunidade LGBT+: reflexões na educação médica

“…As DCN para o curso de medicina determinam que o médico seja formado sob a ótica humanista, ética e crítico-reflexiva sobre a práxis profissional, atuando de forma resolutiva nos diversos níveis de atenção em saúde, considerando aspectos biopsicossociais no cuidado, respeitando o direito do paciente à cidadania e à dignidade (Brasil, 2014;Meireles, Fernandes, & Silva, 2019). Ter a percepção dos anseios socioculturais da comunidade LGBT+, os impasses no atendimento em saúde e as repercussões na trajetória desses agentes, traz a autorreflexão acadêmica e o desenvolvimento de competências que fazem o acadêmico ter conhecimento das potencialidades que contribuem para uma prática médica humanística a essas populações.…”

Objective Structured Clinical Examination (Osce) as a Reliable Evaluation Strategy: Evidence From a Brazilian Medical School

“…In these new medical schools, in the face of a new society driven by technology, teaching strategies have been rethought and adequate (Farias et al, 2015). Although, these schools proposed mostly innovative curricula based on interdisciplinarity and multi-professionalism with the use of problem-based learning (PBL) and Student-centered learning (Meireles et al, 2019;Takenami et al, 2018), the OSCE-type evaluation methods are still not widely used.…”

Condições que interferem na qualidade de vida do estudante de Medicina

“…Esse excesso de tempo gasto com atividades curriculares reflete na qualidade de vida do estudante que não pode ou não consegue se dedicar a atividades de lazer ou atividades físicas (Mendonça et al, 2019). As expectativas dos estudantes no primeiro período sobre o decorrer do curso mostram reclamações sobre a quantidade de horas ocupadas por disciplinas que os alunos não julgavam importantes para a formação médica e que acabam por sobrecarregar o curso (Meireles et al, 2019). Ainda sobre a carga horária curricular 72% dos estudantes de medicina não consideram adequada e 96,8% se sentiam excessivamente cobrados pelo curso, além disso a maioria dos estudantes ainda estão envolvidos em atividades extracurriculares, demonstrando a elevada pressão que o curso de medicina exerce (Costa et al, 2020).…”