2020
DOI: 10.33225/pec/20.78.674
|View full text |Cite
|
Sign up to set email alerts
|

Abstract: The new curriculum of medical schools has brought the need to develop a professional committed to ethics, capable of understanding the role of social factors, the insertion of the individual into the family and their role in promoting health. These skills and the use of new methodologies in teaching-learning process have demonstrated that the traditional performance assessment methods are limited in holistically evaluating the student. This study analyzed the correlation among different methods for evaluating … Show more

Help me understand this report

Search citation statements

Order By: Relevance

Paper Sections

Select...
3

Citation Types

0
2
0
1

Year Published

2022
2022
2023
2023

Publication Types

Select...
2

Relationship

0
2

Authors

Journals

citations
Cited by 2 publications
(3 citation statements)
references
References 50 publications
0
2
0
1
Order By: Relevance
“…Independentemente da razão impulsionadora, a realização dessas capacitações deve ser celebrada, uma vez que as mudanças paradigmáticas no ensino são uma realidade que carece de adaptação e maior envolvimento dos professores. Na área da Saúde, as inovações pedagógicas, como o currículo baseado em competências (Franco;Cubas;Franco, 2014), a incorporação de metodologias ativas Costa;Coutinho, 2018) e de práticas em educação interprofissional na saúde (Silva, 2011), a utilização de simulações realísticas (Weller, 2004) e a execução de novos modelos de avaliação (Castellani et al, 2020), por exemplo, são uma realidade para a qual os professores em atividade não foram originalmente formados e, portanto, devem se capacitar, construindo caminhos em direção ao desenvolvimento profissional (Felden, 2017). Segundo Campani, Silva e Parente (2018), a inovação pedagógica na universidade exige ruptura pragmática com modelos tradicionais dominantes e legitimados pelas instituições de ensino.…”
Section: Discussionunclassified
“…Independentemente da razão impulsionadora, a realização dessas capacitações deve ser celebrada, uma vez que as mudanças paradigmáticas no ensino são uma realidade que carece de adaptação e maior envolvimento dos professores. Na área da Saúde, as inovações pedagógicas, como o currículo baseado em competências (Franco;Cubas;Franco, 2014), a incorporação de metodologias ativas Costa;Coutinho, 2018) e de práticas em educação interprofissional na saúde (Silva, 2011), a utilização de simulações realísticas (Weller, 2004) e a execução de novos modelos de avaliação (Castellani et al, 2020), por exemplo, são uma realidade para a qual os professores em atividade não foram originalmente formados e, portanto, devem se capacitar, construindo caminhos em direção ao desenvolvimento profissional (Felden, 2017). Segundo Campani, Silva e Parente (2018), a inovação pedagógica na universidade exige ruptura pragmática com modelos tradicionais dominantes e legitimados pelas instituições de ensino.…”
Section: Discussionunclassified
“…Traditional clinical skills assessment methods have a lot of limitations in holistically evaluating students without bias [16]. OSCE became an answer to decades of dissatisfaction with the use of the traditional long case and short case clinical examination [11].…”
Section: Discussionmentioning
confidence: 99%
“…OSCE became an answer to decades of dissatisfaction with the use of the traditional long case and short case clinical examination [11]. Even though OSCE is consumes a lot of resources in terms of personnel, time, finances, and facilities required for its execution especially in large groups of students [17], its use in medical education should be encouraged as it effectively measures various degrees of medical clinical skills [16]. It has been found to be a comprehensive, valid and reliable tool for clinical assessment [18], [19].…”
Section: Discussionmentioning
confidence: 99%