Nível instrucional de pessoas com deficiência no Brasil

Gonçalves, Taísa Grasiela Gomes Liduenha; Meletti, Silvia Márcia Ferreira; Santos, Natália Gomes dos

doi:10.22476/revcted.v1i2.37

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“…Diante da proposta do Programa de Residência Pedagógica, nos encontros remotos, realizados com a orientadora e a professora da escola, que estava na preceptoria do projeto, foi possível refletir sobre a perspectiva de educação inclusiva que se propunha trabalhar (BERSCH, 2017;BOCK;GESSER;NUEMBERG, 2018;GONÇALVES;MELETTI;SANTOS, 2015;KASSAR;REBELO, 2018;PASSERINO;BEZ, 2015;PLETSCH, 2013;SANTOS;2012;ZERBATO;MENDES, 2018). Bersch (2017) define Tecnologia Assistiva (TA) como qualquer recurso ou serviço que garanta a funcionalidade da pessoa com deficiência, a qual passa a desenvolver uma ação que antes não desenvolvia ou que fazia com dificuldade.…”

Section: Introductionunclassified

Desafios da Residência Pedagógica em tempos de pandemia: um olhar para aprendizagem significativa

Silva¹,

Cavalcante²

2022

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Este estudo objetiva relatar uma experiência a ser desenvolvida em uma escola da rede municipal de Recife, PE, durante o período da pandemia, com foco na aprendizagem, na alfabetização e na inclusão dos estudantes com deficiência intelectual. Assim, realizou-se uma série de ações ‒ estudo teórico, reuniões e produção de material adequado como atividades online, jogos de alfabetização e manual de Tecnologia Assistiva ‒, tendo em vista elaborar e executar atividades para favorecer a alfabetização de todos os estudantes e permitir incluir e alfabetizar, em sala de aula regular, os estudantes com deficiência. Os resultados mostram, que, a despeito dos desafios, esse público-alvo acabou sendo negligenciado e não houve a garantia do direito a uma aprendizagem significativa.

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Section: Introductionunclassified

Desafios da Residência Pedagógica em tempos de pandemia: um olhar para aprendizagem significativa

Silva¹,

Cavalcante²

2022

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“…A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LBDEN (Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996) intensificou o processo de inclusão escolar e a escolarização das pessoas com deficiência. No entanto, pode-se constatar que as pessoas com DI que nasceram nesse ano estavam com 14 anos quando o Censo foi realizado, e, assim, conforme Gonçalves et al (2015) "o que poderia ter possibilitado o acesso à escola ou instituição especial para estes sujeitos, entretanto, não propiciou a alfabetização" (p. 34). Desse modo, a garantia de acesso à escolarização representa um primeiro passo para assegurar a qualidade de ensino e o direito desse público à educação.…”

Section: Introductionunclassified

Programa Computadorizado e Alfabetização e Abordagem Fonovisuoarticulatória para Pessoas com Deficiência Intelectual

Rodrigues

Gonçalves

2021

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: Pesquisas envolvendo o processo de escolarização da pessoa com Deficiência Intelectual (DI) são necessárias, visto que, em média, 45,6% das pessoas com DI são analfabetas no Brasil. Diante desse cenário, torna-se fundamental pensar no processo de alfabetização desses estudantes, especificamente em possibilidades que auxiliem práticas pedagógicas eficazes. Este artigo objetivou analisar a eficácia do Programa Computadorizado de Alfabetização de abordagem Fonovisuoarticulatória em três estudantes com DI, de 12 e 13 anos de idade, não alfabetizados que frequentavam uma escola especial. Para tanto, o estudo foi dividido em quatro etapas: I- Aplicação da avaliação de leitura e escrita; II- Aplicação do procedimento experimental, após avaliações e testes, utilizando o delineamento de Linha de Base Múltipla - a intervenção foi realizada individualmente em sessões de aproximadamente 50 minutos, três vezes por semana, durante quatro meses, e as informações foram anotadas na Folha de Registro; III- Reaplicação da avaliação de leitura e escrita; IV- Aplicação do Questionário de Validade Social. Os dados foram analisados considerando aspectos como o desempenho dos participantes, o monitoramento do processo de leitura e escrita e o número de acertos nas etapas de intervenção. Os resultados mostraram que os participantes aumentaram as respostas corretas após a introdução da intervenção com o programa quando foram apresentadas as atividades das vogais e das consoantes, uma vez que estiveram todas as sessões de intervenção acima da linha de base. O Questionário de Validade Social demonstrou a percepção da professora e da coordenadora pedagógica sobre a intervenção, relatando que puderam observar avanços dos participantes quanto ao processo de alfabetização.

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Matrículas da educação especial na educação de jovens e adultos em municípios mineiros com baixo Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (2007–2018)

2023

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RESUMO Este artigo analisa dados de uma pesquisa sobre a tendência das matrículas da educação especial na educação de jovens e adultos no ensino fundamental I e II e ensino médio. O estudo compreendeu a sistematização e problematização de dados de 37 municípios mineiros separados por seus Índices de Desenvolvimento Humano Municipal durante o período de 2007 a 2018. As informações elencadas tiveram como fonte os microdados do Censo Escolar da Educação Básica, que foram trabalhados com o auxílio do software IBM Statistical Package for the Social Sciences. Os resultados indicam uma maior incidência das matrículas dos alunos nos anos iniciais do ensino fundamental e o seu afunilamento até o ensino médio. Apontam ainda que os alunos com deficiência intelectual apresentam o maior número de matrículas na educação de jovens e adultos nesses anos. Especificamente sobre os municípios com Índice de Desenvolvimento Humano Municipal baixo, os dados mostram a não universalização da educação de jovens e adultos e o deslocamento dos alunos para instituições especiais filantrópicas em outros munícipios.

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Nível instrucional de pessoas com deficiência no Brasil

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Matrículas da educação especial na educação de jovens e adultos em municípios mineiros com baixo Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (2007–2018)

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