Niet elk kind is ontvankelijk voor vroegtijdige stimuleringsprogramma’s. De invloed van onderliggende factoren van schoolrijpheid in relatie tot de voor- en vroegschoolse educatie

Tavecchio, L.W.C.; Oostdam, Ron

doi:10.5117/ped2013.1.tave

Cited by 3 publications

(1 citation statement)

References 11 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ook de Onderwijsraad (2008) heeft diverse keren benadrukt dat een goede sociaal-emotionele ontwikkeling een belangrijke voorwaarde is voor schoolprestaties en schoolsucces. Emotionele veiligheid en het welbevinden van kinderen zijn belangrijke voorspellers voor ontwikkeling en leren (Tavecchio & Oostdam, 2013) en juist de verbinding tussen de verschillende sectoren kan hieraan een belangrijke bijdrage leveren. Onderwijs, kinderopvang en peuterspeelzaalwerk kunnen er in gezamenlijkheid voor zorgen dat kinderen zich optimaal ontwikkelen.…”

Section: Op Weg Naar Een Samenhangende Visieunclassified

Een integraal kindcentrum als open leer- en ontwikkelingsgemeenschap; Tijd voor een samenhangende visie op opvoeding, educatie en opvang

et al. 2014

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Een integraal kindcentrum als open leer-en ontwikkelingsgemeenschap; Tijd voor een samenhangende visie op opvoeding, educatie en opvang R o n O o s t d a m , L o u i s Ta v e c c h i o ( K e n n i s c e n t r u m O n d e r w i j s & O p v o e d i n g , H o g e s c h o o l v a n A m s t e r d a m ; U n i v e r s i t e i t v a n A m s t e r d a m ) , S a n n e H u i j b r e g t s , K i r s t e n N ø h r, C a r i n e E x ( H o g e s c h o o l v a n 61Een integraal kindcentrum als open leer-en ontwikkelingsgemeenschap plezier naartoe komen. Om dit te realiseren moeten we over grenzen heen durven kijken. Onderwijs is meer dan onderwijzen, en kinderopvang is zoveel meer dan het 'opvangen' van kinderen. Hiervoor is een omslag in het denken en kijken naar deze sectoren noodzakelijk. InleidingIn Nederland is een proces gaande waarbij basisonderwijs, kinderopvang, peuterspeelzalen en buitenschoolse opvang naar elkaar toegroeien. Het Landelijk Platform Peuterspeelzalen, Brancheorganisaties voor Kinderopvang, Welzijn en Maatschappelijke Ontwikkeling, en de Belangenvereniging voor Ouders in de Kinderopvang hebben al diverse keren gepleit voor een ingrijpende wijziging van het huidige bestel. De schotten tussen deze instellingen en voorschoolse voorzieningen (VVE) moeten verdwijnen, vinden zij, evenals de wirwar aan geldstromen en tegemoetkomingen. Ook basisscholen, verenigd in de PO-raad, zijn deze mening toegedaan en willen aansluiten, zo blijkt uit een recente oproep aan het kabinet (Bracheorganisatie Kinderopvang, MO Groep+, & PORaad, 2013). Hiermee lopen zij vooruit op het regeringsbeleid waarin het belang van samenwerking wordt onderkend, maar keuzes uitblijven (Regeerakkoord Rutte-II, 2012). Recentelijk heeft ook de Vereniging van Nederlandse Gemeenten gepleit voor nauwe samenwerking tussen peuterschool en basisonderwijs (Vereniging van Nederlandse Gemeenten, 2014). Centraal doel is één basisvoorziening te realiseren door een samenhangend dagarrangement voor kinderen te creëren.Welke maatschappelijke motieven gaan schuil achter de wens de weg te banen voor deze nieuwe centra? Een eerste motief is geformuleerd vanuit een moreel perspectief. Het vergroten van ontwikkelingskansen voor ieder kind door het verminderen van leer-en ontwikkelingsachterstanden. Het huidige aanbod leidt tot segregatie tussen 0-4 jarigen uit de lagere en hogere sociaal-economische klassen. Zo worden peuterspeelzalen vooral bezocht door kinderen uit de lagere sociale klassen en kinderopvang door kinderen uit de hogere klassen (Tonkens, 2012). Ook stromen kinderen die van voor-en vroegschoolse voorzieningen (VVE) gebruikmaken vaker door naar scholen met veel risicoleerlingen. Een tweede motief is geformuleerd vanuit een economisch perspectief. Het kabinet streeft vanwege toenemende vergrijzing naar een hogere arbeidsparticipatie en arbeidsproductiviteit van met name vrouwen. Talentontwikkeling en talentbehoud staan daardoor hoog op de politieke agenda. Een basisvoorziening met kinderopvang en school op dezelfde locatie kan hieraan bijdragen, omdat ...

show abstract

Section: Op Weg Naar Een Samenhangende Visieunclassified

Een integraal kindcentrum als open leer- en ontwikkelingsgemeenschap; Tijd voor een samenhangende visie op opvoeding, educatie en opvang

et al. 2014

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Zoals de ouden zongen, piepen de jongen?

Driessen¹

2016

DuJAL

View full text Add to dashboard Cite

From birth on, children are confronted with an ever-growing variation of languages. In Dutch primary schools the main language model nowadays is a submersion model centring round Standard-Dutch. The disappointing results of several small-scale bilingual experiments and the large-scale implementation of a bilingual model for immigrant children in the past had led the Ministry of Education to abandon bilingual education, that is, with the exception of models with English, German or French as a second language. The focus of the present article is on language variety at home and school. The main question is how the mother tongue, viz. the language the parents speak, influences their child’s proficiency in Dutch. Analysing data of 14,000 grade 2 pupils that were collected in the 2007, 2010 and 2013 measurement waves of the national COOL5–18 study, this paper first of all describes how often children speak their mother tongue. A distinction is made between Dutch; Frisian and Dutch regional languages and dialects; and foreign languages. The latter mostly refers to Turkish and Berber language varieties. Next, the correlation between speaking the mother tongue and the children’s proficiency in Dutch is analysed. The results show that for children of Dutch, Frisian and Dutch regional languages and dialect speaking parents there are no differences in level of Dutch relative to the number of times they speak their mother tongue. For children of a foreign language speaking parents, however, there is a tendency that the more often they speak their mother tongue the lower their proficiency in Dutch is. This negative relationship is not reduced by accounting for the mother’s educational level and proficiency of Dutch. Most of the children who speak a foreign language are of Turkish or Moroccan descent who in terms of school achievement lag considerably behind their native-Dutch peers. It is suggested that implementing so-called transition classes with targeted language courses during one school year and a follow-up in later years may help diminish this gap.

show abstract

Inside school readiness: the role of socioemotional and behavioral factors in relation to school, teachers, peers and academic outcome in kindergarten and first grade

Hamerslag

Oostdam

Tavecchio

2017

European Early Childhood Education Research Journal

View full text Add to dashboard Cite

Niet elk kind is ontvankelijk voor vroegtijdige stimuleringsprogramma’s. De invloed van onderliggende factoren van schoolrijpheid in relatie tot de voor- en vroegschoolse educatie

Cited by 3 publications

References 11 publications

Een integraal kindcentrum als open leer- en ontwikkelingsgemeenschap; Tijd voor een samenhangende visie op opvoeding, educatie en opvang

Een integraal kindcentrum als open leer- en ontwikkelingsgemeenschap; Tijd voor een samenhangende visie op opvoeding, educatie en opvang

Zoals de ouden zongen, piepen de jongen?

Inside school readiness: the role of socioemotional and behavioral factors in relation to school, teachers, peers and academic outcome in kindergarten and first grade

Contact Info

Product

Resources

About