New Perspective on TPACK Framework in the Context of Early Childhood Education: The “A” Stands for Affective

Abstract

The purpose of this exploratory single-case study is to investigate the affordances of iPad transpired within a technological pedagogical and content knowledge (TPACK) framework by four early childhood educators with varying Technological Knowledge (TK) at a low-income preschool. Pre/post and follow-up survey, group and follow-up interviews, classroom observations and document of iPad workshop data were analyzed using coding methods in two cycles. The exploration in how teachers discovered the iPad affordances indicated parallel progression in TK and change in their value system. The exploration in the progression of TK and change in their value system suggest a relationship between progression of TK towards TPACK and of affective-valuing (AV) towards affective-characterization (AC).

Professional development for digital competencies in early childhood education and care

“…Research is ongoing with respect to understanding of success and barriers on the applicability of workforce DC for different purposes and within ECEC contexts (Mertala, 2021[47]; Parette, Quesenberry and Blum, 2010 [48]; Rosen and Jaruszewicz, 2009 [49]). Recent studies such as Wang, Lavonen and Tirri's (2018 [50]) is still showing that the national curricula frameworks such as those seen in China and Finland, do not provide a detailed list of requirements for specific digital contents, with even definitions of the learning contents of essential digital phenomena remaining minimal.…”

Praktikalitas dan Efektivitas Buku Pedoman PLP Calon Guru PAUD berbasis TPACK

“…Sebagaimana kita ketahui, di abad 21 dan era revolusi industry 4.0, penggunaan perangkat mobile, media digital, dan perangkat teknologi lainnya, mulai dari anak-anak sampai orang dewasa meningkat sangat pesat (Park & Hargis, 2018). Untuk itu, menjadi guru profesional di zaman sekarang ini, wajib memiliki kemampuan menggunakan teknologi dan literasi digital, selain memiliki kemampuan dalam hal pedagogi dan bidang studi keahlian (Kartowagiran et al, 2020;Nasution & Nurhafizah, 2019;Waluyo, 2019).…”

“…Pada pendidikan anak usia dini, para siswa sedang berada pada masa keemasan perkembangannya dengan rasa ingin tahu yang tinggi, kreativitas serta imajinasi yang menakjubkan. Selain karakteristik siswa pendidikan anak usia dini yang unik, menjadi guru di pendidikan anak usia dini memiliki tantangan tersendiri, yaitu bagaimana mengintegrasikan teknologi secara efektif dan sesuai dengan karakteristik anak usia dini (Park & Hargis, 2018).…”

“…Sebagaimana kita ketahui, bahwa segala aspek kehidupan, termasuk dunia pendidikan, pada abad 21 dan era revolusi industri 4.0 ini, tidak bisa terlepas dengan penggunaan teknologi (Ho, 2011;Kartowagiran et al, 2020;Park & Hargis, 2018;Surayya & Asrobi, 2020;Waluyo, 2019). Pengembangan model PLP berbasis TPACK dilakukan sebagai upaya untuk menjawab tantangan zaman, bahwa dalam pendidikan, pengintegrasian pengetahuan teknologi dengan pengetahuan pedagogi dan pengetahuan konten, menjadi istilah TPACK (Mishra & Koehler, 2006) adalah sesuatu yang harus sangat diusahakan.…”

“…Mahasiswa memang sudah mampu mengoperasikan komputer dan perangkat lunak lainnya, namun pengintegrasian TPACK dalam pembelajaran termasuk hal yang baru bagi mahasiswa, sehingga mereka masih membutuhkan waktu untuk benar-benar memiliki pengetahuan tentang bagaimana teknologi dapat memfasilitasi pendekatan pedagogi. Salah satu kendala yang dalam membantu guru memahami dan menerapkan integrasi teknologi dengan sukses adalah kurangnya waktu untuk pengembangan profesional (Park & Hargis, 2018). Pengintegrasian TPACK dalam pembelajaran di PAUD memang tidak mudah untuk dilakukan, membutuhkan pengembangan profesional guru yang berfokus pada TIK dan pengembangan platform pembelajaran multimodal (Kewalramani & Havu-Nuutinen, 2019).…”