Necessidades formativas: um constructo para a reorganização da formação continuada de equipes escolares

Abstract

A literatura do campo da formação de professores tem indicado, progressivamente, que os processos formativos, sobretudo aqueles direcionados à formação continuada, demonstram estar aquém do que se espera em termos de efetividade, uma vez que não respondem aos reais anseios dos sujeitos em formação. Diante desse cenário, o presente artigo pretende explicitar o potencial dos estudos das necessidades como constructo teórico para uma nova tessitura de formação continuada. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa de natureza empírica que recorreu à elaboração de entrevista escrita como procedimento de coleta de dados, cujo desígnio foi identificar as principais demandas formativas dos participantes envolvidos – professores, coordenadores pedagógicos, diretores e vice-diretores. Os dados suscitados, apreciados pela Análise de Conteúdo, evidenciaram necessidades coletivas e individuais, permeadas por sentimentos de valorização e desvalorização. Ao serem cotejados com o referencial eleito, tais dados expressaram que a detecção e a análise das necessidades formativas conjecturam um plano de ação diferenciado que consiste em aprimorar questões elementares, como as relações entre pares, o protagonismo profissional e a prática da valorização mútua, para que, somente então, sejam atingidas as questões específicas, como as dificuldades relacionadas ao manejo de conteúdos, à gestão e à inclusão.

Construcionismo: para além do “aprender fazendo”

“…O apoio dos gestores escolares e supervisores na formação docente é importante para a segurança pedagógica do professor. Assim, considerando os estudos de Imbernón (2016) e Falsarella (2018), os anseios e necessidades formativas dos docentes não podem ser descartados, de modo que se sintam valorizados, como também discorrido por Passalacqua et al (2019).…”

Competências E Necessidades Docentes De Uma Escola De Saúde Pública

“…A formação de professores precisa ser um processo contínuo de desenvolvimento profissional e educacional, considerando as fragilidades de sua formação inicial e as constantes necessidades dos espaços de ensino e aprendizagem relacionadas às competências docentes (18) . A promoção do conhecimento e a análise crítica de docentes devem transcender os espaços institucionais (19) visando à melhoria da realidade da coletividade e aperfeiçoando as estratégias de enfrentamento e luta no âmbito da saúde coletiva.…”

Contornos formativos em tempos de pandemia: percepções de professoras/pesquisadoras da educação básica

“…É preciso, especialmente nesse momento de pandemia, que seja instalada uma atmosfera formativo-colaborativa que considere, também, a afetividade, a empatia, a importância das trocas e do compartilhamento de ideias e a valorização de boas práticas, pois, segundo o referido autor, os professores costumam agir de acordo com suas convicções ou mecanismos adquiridos por meio da socialização em seu contexto de ação. Passalacqua et al (2019) enfatizam que os professores sentem a necessidade de serem valorizados. Na visão dos autores, essa valorização envolve "motivação, apreço e enaltecimento do trabalho desenvolvido pelos profissionais, a fim de que estes se sintam realmente envolvidos nas atividades propostas em contexto de formação continuada" (p. 246).…”

“…Ao longo de seu percurso histórico, a formação docente sofreu inúmeras mudanças conceituais e na forma de operacionalização de sua função central, qual seja: o aprimoramento profissional de professores. Atravessamos períodos distintos 5 até que pudéssemos chegar ao consenso de que a formação deveria ser permanente e alterar-se de acordo com as necessidades docentes, conforme enfatizam Passalacqua et al (2019).…”