Navigating the complexity of disability support in tertiary education: perspectives of students and disability service staff

Fossey, Ellie; Chaffey, Lisa; Venville, Annie; Ennals, Priscilla; Douglas, Jacinta; Bigby, Christine

doi:10.1080/13603116.2017.1278798

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“…Assinale-se que, (Abu-Hamour, 2013;Berggren et al, 2016;Cabral et al, 2015;Couzens et al, 2015;European Commission, 2012;Fossey et al, 2017;Gumbi et al, 2015).…”

Section: Análise E Discussão Dos Resultados Presença E Inclusão Dos Ementioning

confidence: 99%

“…É neste sentido que o DC3 refere a carência de "recursos físicos, pedagógicos", e ainda "turmas grandes, pouco tempo para trabalhar com estes estudantes, dificuldades de interação com a turma e docentes". Estes resultados são concordantes com muitos estudos que referem não ser suficiente a boa vontade para que a inclusão dos ENEE seja uma realidade e que é necessário ultrapassar barreiras no que se refere às acessibilidades, mas também as barreiras atitudinais e que têm impacto na inclusão destes estudantes (Abu-Hamour, 2013;Berggren et al, 2016;Cabral et al, 2015;Fossey et al, 2017;Gumbi et al, 2015;Venville et al, 2014). Não obstante o esforço em prol da inclusão, reconhece-se que "para a instituição e às vezes para o próprio aluno acaba por ser muito difícil e é frustrante .…”

Section: Análise E Discussão Dos Resultados Presença E Inclusão Dos Eunclassified

“…Efetivamente, diversas investigações assinalam o papel fundamental que o docente do ES desempenha para que a inclusão possa ser uma realidade (Abu-Hamour, 2013;Antunes, Faria, Rodrigues, & Almeida, 2013;Bisol & Valentin, 2012;Cabral et al 2015;Couzens et al, 2015;Fossey et al, 2017;French et al, 2014;Mamah, Deku, Darling, & Avoke, 2011;Meira & Pereira, 2017;Morgado, Melero, Molina, & Cortés-Vega, 2016;Rodrigues, 2015).…”

Section: A Inclusão No Ensino Superior: Do Panorama Internacional Ao unclassified

“…Os técnicos de Ação Social destacam a importância do GAENEE, referindo que "o gabinete está em todo o lado, encontrando-se organizado de uma forma simples e eficaz, acessível a partir de qualquer ponto do campus universitário" (TAS1, TAS2). Para os que referem conhecer o trabalho realizado pelo GAENEE, este é apresentado como "uma mais-valia" (DC1, DC2, DC3, DC4, DC5, P4, P1, P6), tal como referido em outros estudos que assinalam que a existência dos serviços de apoio a estes estudantes é crucial (Couzens et al, 2015;Fossey et al, 2017;FOTIM, 2011;Harrison, Hemingway, Sheldon, Pawson, & Barnes, 2009). …”

Section: Serviços E Recursos Institucionaisunclassified

“…Estes resultados acompanham o que é expresso na literatura da área, em que se refere que, com receio do estigma e da discriminação, muitos são os estudantes que optam por não pedir apoio e permanecer no anonimato (Berggren et al, 2016;Couzens et al, 2015;Fernandes & Almeida, 2007;Fossey et al, 2017;FOTIM, 2011;French et al, 2014;Gumbi et al, 2015;Nolan et al, 2015), equivalendo a que, nestes casos, não se consiga evitar a ocorrência de situações de tomada de conhecimento na sala de aula.…”

Section: Serviços E Recursos Institucionaisunclassified

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Desafios institucionais à inclusão de estudantes com Necessidades Educativas Especiais no Ensino Superior

Borges

Martins

Lucio-Villegas³

et al. 2017

RPE

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ResumoCom base nos pressupostos da educação inclusiva e crescente democratização do ensino superior temos vindo a verificar a progressiva abertura da universidade a diversas minorias, nomeadamente estudantes com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Constata-se que ainda há pouco conhecimento sobre o tema da diversidade e inclusão entre docentes e estudantes, em geral, sendo que os serviços institucionais de apoio aos estudantes com NEE existentes carecem de eficácia em diversos níveis, nomeadamente ao nível das atitudes dos docentes e pessoal não-docente. O que pensam estes atores institucionais sobre a inclusão destes estudantes? Proporcionam as universidades as condições adequadas a esta minoria estudantil? Através de um estudo de caso na Universidade do Algarve, pretendeu-se analisar as conceções e atitudes dos docentes e pessoal não-docente face à inclusão dos estudantes com NEE no Ensino Superior. Pretendeu-se ainda conhecer quais os desafios que estes atores institucionais assinalam no âmbito da inclusão. Tendo por referência os seus testemunhos, constata-se que, apesar do esforço da instituição em análise, continuam a existir áreas que necessitam de um maior investimento, desde a remoção das

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“…Assinale-se que, (Abu-Hamour, 2013;Berggren et al, 2016;Cabral et al, 2015;Couzens et al, 2015;European Commission, 2012;Fossey et al, 2017;Gumbi et al, 2015).…”

Section: Análise E Discussão Dos Resultados Presença E Inclusão Dos Ementioning

confidence: 99%

Section: Análise E Discussão Dos Resultados Presença E Inclusão Dos Eunclassified

Section: A Inclusão No Ensino Superior: Do Panorama Internacional Ao unclassified

Section: Serviços E Recursos Institucionaisunclassified

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Desafios institucionais à inclusão de estudantes com Necessidades Educativas Especiais no Ensino Superior

Borges

Martins

Lucio-Villegas³

et al. 2017

RPE

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Human Anatomy: Teaching–Learning Experience of a Support Teacher and a Student with Low Vision and Blindness

Mendonça

Souza

Arruda

et al. 2021

Anatomical Sciences Ed

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In Brazil, a federal law ensures that all students with disabilities are entitled to enrollment in higher education institutions. Higher courses in human anatomy stand out for their complexity in both theoretical and practical contents. Therefore, adaptation is required to accommodate students with special educational needs. This study aimed to describe the experience of a Support Teacher in the development of inclusive pedagogical practices for the discipline of Human Anatomy offered in the physiotherapy course for a student with low vision and blindness. The challenges and learning difficulties faced by a visually impaired student are reported. Qualitative analysis was performed by interviewing a student with low vision and blindness and a Support Teacher. The audio recordings were transcribed, categorized, and analyzed using content analysis. The Support Teacher created schematics and drawings of anatomical structures, reviewed theoretical and practical contents, developed adaptations of the examinations, and applied palpatory anatomy to facilitate the student's learning process. The findings illustrate that the student faced the greatest difficulty in dealing with the emotional aspects, due to the inability to visualize the anatomical details in human cadavers. Thus, the presence of a Support Teacher was fundamental to ensure that the student could learn the content and overcome this limitation. In conclusion, personalized adaptation, commitment, and collaborative work between the Support Teacher and students with low vision and blindness improve their learning conditions. Anat Sci Educ 14: 682-692.

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Through the fingers: Use of plastinated anatomical specimens for visually impaired students

de Lima,

Silva,

Guedert

et al. 2023

Anatomical Sciences Ed

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The plastination technique produces non‐toxic human tissues, ensuring their safe handling in educational settings. This investigation aimed to understand if visually impaired students profit from the use of plastinated anatomical specimens in learning the anatomy of the nervous system. For this purpose, their learning performance was compared to sighted and blindfolded students recruited from three primary schools in Fortaleza city, in the state of Ceará. Initially, a questionnaire was applied before carrying out the pedagogical practice, followed by an anatomy lecture with practical components with the use of plastinated anatomical specimens and synthetic anatomical models of the nervous system. After these steps, the students answered the questionnaire previously applied. Our results showed that the tactile perception of the visually impaired participants was significantly more developed compared to sighted (p < 0.001) and the blindfolded (p < 0.0001) students. The average of correct answers in the reapplied questionnaire was higher in the groups that used plastinated specimens (p < 0.05). In conclusion, the use of plastinated specimens has proven to be an effective tool in promoting a better understanding of anatomical structures, mainly for students with or without visual impairments, making it a valuable asset in anatomy teaching.

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Desafios institucionais à inclusão de estudantes com Necessidades Educativas Especiais no Ensino Superior

Desafios institucionais à inclusão de estudantes com Necessidades Educativas Especiais no Ensino Superior

Human Anatomy: Teaching–Learning Experience of a Support Teacher and a Student with Low Vision and Blindness

Through the fingers: Use of plastinated anatomical specimens for visually impaired students

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