Nature de la pédagogie différenciée et analyse des recherches portant sur l’efficacité de cette pratique pédagogique

Abstract

AbstructDans plusieurs pays développés, le thème de la pédagogie différenciée est fréquemment abordé dans les discours pédagogiques. Étant donné la popularité du concept et même la recommandation de l'implantation de cette pratique pédagogique, nous avons tenté d'en comprendre la nature et de vérifier si l'efficacité de ce type de pédagogie a été démontrée par la recherche sur le terrain. Parmi cent quatre-vingt-neuf documents (n = 189) analysés, treize recherches empiriques ont été identifiées. Huit d'entre elles ne présentent aucune preuve d'efficacité. Ces résultats nous ont amenés à conclure que peu d'effets de la pédagogie différenciée sur la réussite des élèves ont été démontrés empiriquement et que la prescription de cette pratique pédagogique repose sur des preuves d'efficacité fort limitées.

Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative

“…Sur le plan de la performance scolaire, nos résultats se situent dans la lignée des recherches où l'on ne constate aucune différence entre les pédagogies centrées sur l'élève et celles centrées sur l'enseignant (Avanzini et Ferrero, 1976 ;Cole, Dale et Mills, 1991 ;Lewis, 1982 ;Mosley et Plue, 1980). Nous ne confirmons donc pas la tendance majoritaire qui évoque une plus grande efficacité des pédagogies centrées sur l'enseignant (Chall, 2000 ;Jobin et Gauthier, 2008). Pour répondre à notre questionnement de départ, ainsi qu'aux préoccupations des parents d'élèves (Peters, 2011), nous pouvons affirmer que les élèves issus des pédagogies centrées sur l'élève ne vont ni pâtir d'un manque de connaissances de base (Tomlinson et Allan, 2000), ni connaître des difficultés particulières pour s'adapter aux rythmes scolaires et aux nouvelles modalités de travail (Balint, 2004).…”

“…Les chercheurs tendent à se prononcer en faveur d'une plus grande efficacité des pédagogies centrées sur l'enseignant (Chall, 2000 ;Jobin et Gauthier, 2008). Ces recherches s'inscrivent souvent dans la continuité du plus grand projet de recherche en éducation menée en Occident (Slavin, 2002) connu sous le nom de Follow through qui concluait en 1979 que les pédagogies centrées sur l'enseignant étaient les plus efficaces tant sur le plan scolaire que psychologique (Engelmann, 1992).…”

Connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants du primaire à Genève1

“…Les seuls éléments qui semblent s'orienter vers cette idée sont les suivantes : la vigilance cognitive (Marzano et al, 2003) et l'aide individuelle efficace (Jones, 1979). Or, les recherches empiriques n'ont pas encore pu prouver l'efficacité de la pédagogie différenciée (Jobin et Gauthier, 2008). L'efficience de l'enseignement individualisé est aussi nettement surévaluée (Hattie, 2009).…”

L’écart entre la valorisation de la collaboration entre enseignant·e·s et la difficulté de sa mise en oeuvre formelle

“…Cette dernière peut être développée en équipe-cycle, mais il s'avère qu'elle est difficile à mettre en oeuvre (Prud'homme et coll., 2011). Dans leur métaanalyse,Jobin et Gauthier (2008) ont montré que la pédagogie différenciée obtient peu d'appuis.SelonKahn (2010) les espoirs et les enjeux que porte la pédagogie différenciée reflètent les nombreux problèmes de notre système éducatif, ainsi que la manière dont nos sociétés traitent les différences Kahn et Rey (2008). ont montré que les pratiques de pédagogie différenciée les plus efficientes sont celles dans lesquelles l'élève n'est jamais isolé⋅e et qui envoient des messages porteurs à la fois d'exigence et de confiance.…”