Na história do ensino da literatura no Brasil: problemas e possibilidades para o século XXI

Abstract

RESUMOSerão problematizadas as relações entre literatura e ensino, com ênfase na história recente do ensino da literatura (infantil) na educação escolar brasileira. O objetivo é discutir a importância da leitura (literária) da configuração de textos literários para o processo de formação de leitores, assim como as implicações para a formação de professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.Palavras-chave: ensino da literatura; história do ensino da literatura; literatura infantil e juvenil; leitura; configuração textual. ABSTRACTThe relations between literature and education will be approached, with emphasis on the recent history of (children's) literature teaching in the Brazilian school education. The aim is to discuss the importance of (literary) reading on literary texts configurations in the process of readers' formation, as well as the implications for teachers' training for early childhood and elementary education.

Formação docente e formação de leitores na educação infantil

“…Seguindo essa linha, Mortatti (2014), fazendo eco às concepções de Candido (1995), nos apresenta análises e reflexões sobre a temática das práticas de ensino da literatura no século XXI. As questões que a autora levanta nos ajudam a pensar sobre a relação ensino e literatura, na medida em que nos conduzem a refletir sobre a formação de professores e professoras que ensinarão literatura.…”

O Cantinho da Leitura como prática de letramento literário

“…Quando muito, já no exercício da profissão, eles se tornam leitores de livros infantis, restringindo ou igualando seu repertório e horizonte de leitura ao de seus alunos. Nesse caso, para além da máxima de que não se forma leitor sem ser antes um leitor, como há muito apontam diversos estudiosos (SILVA, 1991;MORTATTI, 2014;COSSON, 2006), é preciso compreender, como bem faz Lígia Cademartori, que "muitos professores não tiveram as condições necessárias para se desenvolverem devidamente como leitores e, às vezes, pensam ser deficiência pessoal o que, na verdade, provém de âmbito muito mais amplo, como a dívida social do país com seu povo" (CADEMARTORI, 2009, p. 25); sabendo, ainda, que "tornar-se leitor é processo que ocorre ao longo do tempo e de distintas maneiras para diferentes pessoas" (CADEMARTORI, 2009, p. 24). Assim, mesmo reconhecendo que há professores que não são leitores, tal condição "não impede alguns deles de se empenharem honestamente na divulgação do livro entre os alunos e a trabalharem de modo a favorecer a outros melhor experiência de leitura que aquela que tiveram" (CADEMARTORI, 2009, p. 24) 1 .…”

Da formação do leitor ao formador de leitores do texto literário

“…Vários pesquisadores e professores, ao longo de muitos anos de estudo, ensino e de pesquisa, vêm construindo/construíram a sua pedagogia de leitura voltada ao texto literário, para citar alguns deles, temos (COSSON, 2012;BORDINI e AGUIAR, 1988;MORTATTI, 2014;LAJOLO, 1988;GERALDI, [1982GERALDI, [ ]2004ZILBERMAN, 1988ZILBERMAN, , 2012.…”

“…However, the initial teacher training process may have been inadequate, and requires a continuing education in the field of literary education. We discussed these issues mainly through the thoughts of Bordini and Aguiar (1988), Candido(1995Candido( , 1997, Casa Nova (2001), Cosson (2012), Eagleton (1997), Freire (1987Freire ( , 2003Freire ( , 2005Freire ( , 2011Freire ( , 2013, Geraldi (2004), Jauss (2002), Lajolo (1988Lajolo ( , 1997Lajolo ( , 2001), Mortatti (2014) and Zilberman (1988Zilberman ( , 1990Zilberman ( , 1991Zilberman ( , 2008Zilberman ( , 2012.…”