Da formação do leitor ao formador de leitores do texto literário

Abstract

Resumo: Neste texto, apresentamos alguns pontos de reflexão relacionados à formação do leitor do texto literário, particularmente do leitor formador, o professor de português e de literatura, que ensina literatura e trabalha com o texto literário nas séries finais do ensino fundamental e do ensino médio na educação básica brasileira e sul-mato-grossense.Trata-se de parte de discussão que vem sendo realizada em uma pesquisa, nas áreas inter-relacionadas de literatura e de educação, tendo como perspectivas teóricas a estética da recepção, o foco humanizador da literatura e a educação problematizadora. Nesse sentido, consideramos que o leitor formador é o principal responsável pelo trabalho pedagógico e estético com o texto literário na escola básica; portanto, tem a incumbência de formar leitores. Ele precisou ser formado por outros formadores de leitores. Passou pela escola básica, também, além de ter frequentado e concluído um curso de Letras. Todavia, o processo da formação inicial dele pode ter sido insuficiente, necessitando que haja uma formação continuada na área da educação literária. Discutimos essas questões, principalmente, por meio do pensamento de Bordini e Aguiar (1988), Candido (1995), Casa Nova (2001, Cosson (2012Cosson ( , 2016, Eagleton (1997), Freire (1987Freire ( , 2003Freire ( , 2005Freire ( , 2011Freire ( , 2013, Geraldi (2004), Jauss(2002), Lajolo (1988Lajolo ( , 1997Lajolo ( , 2001), Mortatti (2014) e Zilberman (1988, 1990, 1991, 2008, 2012). Palavras-chave:Formação do leitor. Texto literário. Formação do professor. Ensino de literatura. ON LITERATURE-BASED INSTRUCTION AND THE TRAINING OF LITERACY TEACHERSAbstract: In this paper we present some reflection related to the formation of readers of literary texts, particularly in relation to the initial and in-service training of teachers of Portuguese and literature who work with the literary text in the late elementary school and high school in Brazil and particularly in Mato Grosso do Sul. These issues are part of the discussion that is being held in research, in the interrelated areas of literature and education, having the aesthetic of reception, the humanizing focus of literature teaching and the progressive education as theoretical perspectives. In this sense, we believe that the teacher fulfills an important role in the process: that of being responsible for the pedagogical and aesthetic work with literary texts in basic school. Therefore, he/she has the responsibility of developing a positive attitude to