Na Busca Da Interdisciplinaridade: Percepções Sobre a Formação Inicial De Professores De Ciências Da Natureza

Abstract

O presente trabalho objetiva trazer discussões sobre a interdisciplinaridade em um curso de formação de professores em Ciências da Natureza da Universidade Federal do Pampa-Campus Dom Pedrito, a qual iniciou seu funcionamento no ano de 2012. A partir do Projeto de Pesquisa "Ensino de Ciências da Natureza: Diálogos Interdisciplinares em rodas de formação", cuja finalidade é estudar e discutir a interdisciplinaridade dentro do curso de formação, realizou-se uma pesquisa a fim de entender a percepção dos docentes e discentes do curso sobre a prática interdisciplinar. O estudo utilizou como método de trabalho a Análise Textual Discursiva, de Moraes & Galiazzi (2007), podendo-se detectar que, tanto para professores quanto para alunos, a interdisciplinaridade é vista como uma integração de áreas, em que o diálogo entre elas é parte essencial para a prática, melhorando, assim, o ensino e aprendizagem. No entanto, um questionamento permanece: como fazer com que o discurso e a prática se tornem pontos convergentes?

Aulas Integradas: Percepções Dos Estudantes Do Ensino Médio Frente a Uma Proposta De Trabalho Entre Os Componentes De Física E Biologia

“…As práticas pedagógicas e construção de conhecimento pelos professores é algo de tempo contínuo, onde o professor deve buscar se aprimorar e aprender novas formas de abordagens para lidar com as diferentes juventudes com as quais lidamos diariamente, fazendo uso de metodologias ativas e interdisciplinares (Augusto et al, 2004;Araújo et al, 2014;Halmenschlager, 2014;Britto et al, 2015). Nesta perspectiva a categoria Fazer Docente é formada a partir da percepção dos estudantes sobre a prática pedagógica dos educadores, isto pode ser evidenciado na fala dos estudantes: E5 "[...] também, como já dito, é algo diferente, pois foge do que a gente tá acostumado a aprender dessa maneira", E13 "através da junção entre física e biologia, a contextualização da matéria como as das aves, onde mostrava a aerodinâmica e formato que aquele pássaro possui, a qual a consequência no ambiente relacionado a seleção natural tornar uma identificação melhor das matérias."…”

A interdisciplinaridade na administração pública: proposta de um modelo de avaliação

“…A AP passou, então, a ser apenas uma ênfase do bacharelado de Administração. Este processo de retração e encolhimento da AP pode ser, em grande parte, creditado à parceria e cooperação técnica com o EUA que pregaram uma concepção liberal e generalista para o atingimento do 'desenvolvimento econômico' (Araújo & Alves, 2014). Não por acaso se fortaleceu a ideia do nacional-desenvolvimentismo.…”

Percepções Sobre Limites E Possibilidades Para Adoção Da Interdisciplinaridade Na Formação De Professores De Ciências

“…A fragilidade na formação de professores no Brasil definitivamente não é uma situação nova, embora exponha, nos últimos anos, cada vez mais as disparidades político-pedagógicas e de fomento quando tais licenciaturas são comparadas, por exemplo, com os bacharelados (Araújo & Alves, 2014). O Censo da Educação Superior (INEP, 2016), inclusive, tem sustentado esse fato ao evidenciar que as licenciaturas brasileiras vêm convivendo com um elevado grau de evasão estudantil e com o declínio de ingressos frente ao aumento significativo dos cursos no formato de Educação à Distância (EaD) ou Tecnológicos, além das já conhecidas condições adversas da profissão docente quanto ao baixo reconhecimento social da profissão, à falta de perspectiva desses licenciandos no mercado de trabalho e tantas outras justificativas.…”

“…De forma geral, segundo Santos e Valeiras (2014, p. 1), mesmo que "a formação de professores de Ciências da Natureza [permita] a obtenção de quatro diplomas: professor de ciências para o Ensino Fundamental (nomenclatura brasileira), professor de biologia, física e química para o Ensino Médio", a trajetória formativa dos mesmos é ainda marcada por "currículos que apresentam estruturas muito similares", que refletem, muitas vezes, a fragmentação teórico-prática não mais condizente com a contemporaneidade. Desta forma, essas problemáticas vivenciadas por professores das LCN são exemplos das carências e dos descuidos na construção de currículos acadêmicos condizentes com as peculiaridades da formação de professores de uma área plural, como é o caso das Ciências Naturais (Araújo & Alves, 2014).…”