Muhasebe Eği̇ti̇mi̇ Alan Öğrenci̇leri̇n Deri̇n Ve Yüzeysel Öğrenme Yaklaşimlarinin Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Abstract

The purpose of the study is to determine whether there is a relationship between the learning approaches of the accounting students and demographic variables, the attendance to accounting courses and the daily repetition of accounting courses. In the scope of the study, a questionnaire was applied to Atatürk University Erzurum Vocational School Accountancy and Tax Applications Program students. According to the results of study, it was determined that there was a statistically significant relationship between the students' deep learning approach and daily repetition of accounting subject, the high school type they graduate and classroom level; it was determined that there was a statistically significant relationship between the students' surface learning tendency and gender, university preference order, attendance to accounting courses and daily repetition of accounting courses. When compared to the first-year students second-year students have higher deep learning tendencies and when compared to the other students, the students who graduated from the Open Education High School have higher than deep learning tendencies. The surface learning tendencies of the students who prefer the program in the first order is higher than those who prefer the program in the next order and the surface learning tendencies of man students is higher than female students. In addition, while deep learning tendency of students who daily repetition of accounting courses have a higher degree than other students, surface learning tendencies are lower.

The Relationship between Sixth Grade Students’ Mathematics Learning Approaches and Perceived Teacher Constructive Affective Support and Mathematics Achievements

“…Alanyazında, sınıf düzeyi artıkça öğrencilerin derinlemesine ve stratejik öğrenme yaklaşım puanlarının azaldığı (Göktepe-Yıldız ve Özdemir, 2018), öğrenme yaklaşımları ile üniversitelere giriş için başarı ölçütü olarak kabul edilen sınav puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunmadığı çalışma sonuçları da mevcuttur (Kanadlı ve Akbaş, 2015). Bu araştırmaların dışında öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarını tercih etme düzeyleri cinsiyet, sınıf, düzeyi, öz-yeterlik, okul türü, yaş, konu alanı gibi çeşitli değişkenler açısından da ele alınmıştır (Bahar ve Okur, 2018;Beşoluk ve Önder, 2010;Biggs, 1987;Ekinci, 2015;Feyzioğlu ve diğer., 2014;Marton ve Saljo, 1997;Özgür ve Tosun, 2012;Sezgin-Selçuk ve diğer., 1997;Trigwell ve Prosser, 1991;Zhang, 2000).…”

“…Sonuç olarak, toplumların geleceğini şekillendirecek bireylerin iyi birer matematik okuryazarı olmasının önemi nedeniyle, öğrencilerin matematik başarılarını etkileyen faktörlerin neler olduğunun incelenmesi çok sayıdaki araştırmanın çıkış noktasını oluşturmuştur (Mullis ve diğer., 2012;OECD, 2016). Özellikle öğrenme yaklaşımının öğrenci performansını doğrudan etkilediğ düşünüldüğünde, yaşam boyu öğrenme sürecinde dikkate alınması ve incelenmesi gereken bir konudur (Özgür ve Tosun, 2012). Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, algılanan öğretmen yapıcı duygusal desteği ile öğrenme yaklaşım tercihleri öğrencilerin matematik başarılarını önemli ölçüde etkilemektedir.…”