Mudança no status sociométrico negativo de alunos com dificuldades de aprendizagem

Abstract

Estudos que investigam a aceitação de alunos com dificuldades de aprendizagem mostram que estes apresentam status sociométrico negativo, indicando um repertório inadequado de habilidades sociais. O presente trabalho buscou avaliar a promoção de habilidades sociais sobre o status sociométrico desses estudantes. Os participantes foram divididos em um grupo de intervenção GI (6 alunos com dificuldades de aprendizagem) e dois grupos sem intervenção GC1 e GC2 (6 e 12 alunos com e sem dificuldades de aprendizagem, respectivamente). Os alunos foram avaliados antes e depois da intervenção com o Protocolo de Indicação Sociométrica. O Treinamento em Habilidades Sociais com o GI abrangeu 10 sessões de uma hora e meia cada. A comparação entre as avaliações revelou melhora no status de cinco participantes do GI e em apenas dois participantes do GC1. Os dados obtidos ressaltam a importância das habilidades sociais na produção de um status sociométrico positivo.

Autoeficácia e desempenho escolar de alunos do ensino fundamental

“…Eles proporcionam experiências que estimulam a autoeficácia das crianças, uma vez que estas ainda não possuem conhecimentos próprios para agirem sobre os acontecimentos de seu dia a dia (Schunk, & Pajares, 2001), os quais só adquirirão ao longo dos anos de idade escolar, juntamente com as principais informações sobre si e sobre as próprias capacidades que são fornecidas pelo ambiente da escola, no qual os professores são os mediadores para o cultivo de uma boa percepção da autoeficácia. Desta forma, os professores devem procurar motivar a turma, proporcionando experiências agradáveis e desafiadoras, de modo que os alunos possam transpor os obstáculos que lhes são colocados (Bzuneck, 2001;Molina, & Del Prette, 2007).…”

“…Ao longo do Ensino Fundamental as crianças vivenciam experiências escolares que influenciam seu desempenho enquanto alunos (Oliveira, & Soares, 2011;Molina, & Del Prette, 2007). A autoeficácia, juntamente com outras crenças e atitudes para a aprendizagem, além de influenciar o desempenho acadêmico, também é influenciada por este (Loureiro, & Medeiros, 2004).…”

Comparando Indicadores Psicométricos de Duas Versões Brasileiras do Social Skills Rating System : Uma Revisão da Literatura

“…O investimento em pesquisas de avaliação e de treinamento de habilidades sociais com crianças se justifica, principalmente, pelas associações positivas encontradas entre um repertório elaborado de habilidades sociais e diversos indicadores de funcionamento adaptativo, tais como: relações satisfatórias com pares e adultos (Del Prette & Del Prette, 2005a), bom desempenho acadêmico (Bandeira, Rocha, Pires, Del Prette, & Del Prette, 2006), status social positivo no grupo (Molina & Del Prette, 2007), menor frequência de problemas de comportamento internalizantes (caracterizados por ansiedade, depressão, isolamento social, etc.) (Rubin, Coplan, & Bowker, 2009) e externalizantes (que envolvem comportamento agressivo, opositor, coercitivo, dentre outros) (Sorlie, Hagen, & Ogden, 2008), dentre outros indicadores (Bierman, Torres, & Schofield, 2010).…”

Conceptual Model for Explaining Academic Achievements and Social Functioning of Students with and without Learning Disorders

“…The second variable was social skills, which are considered important for childhood development, especially due to their positive association with several indicators of adaptive functioning, such as satisfactory relationships with peers and adults [16,17], good academic performance [18], positive social status among peers [19], and a lower frequency of behavioral problems [20]. Prosocial behavior is also related to subjective well-being [21].…”