Models in explanations, Part 1: Horses for courses?

The Relation between Students’ Epistemological Understanding of Computer Models and their Cognitive Processing on a Modelling Task

“…Scientists design models with a particular scientific purpose in mind, such as explaining, visualizing, or predicting the behaviour of a scientific phenomenon (Giere, 1990;Gilbert, 1991;Gilbert, et al, 1998;Justi & Gilbert, 2002;Schwartz & Lederman, 2008). Models cannot be completely accurate and are almost always tentative, in the sense that they are open to further revision and development (Crawford & Cullin, 2004).…”

“…The relation between students' epistemological understanding of computer models and their cognitive processing on a modelling task Gilbert & Boulter, Rutherford, 1998;Raghavan, Satoris, & Glaser, 1998;Schecker, 1993;Stratford, 1997;White & Frederiksen, 1998;Zaraza & Fisher, 1999). Several authors have argued that the activity of building and revising such models is particularly well suited to provide meaningful learning experiences.…”

Los modos de representación de modelos en el curso Educación en Química con profesores en formación inicial en Ciencias Naturales

“…Debido a que los modelos son asumidos como representaciones, estas representaciones pueden expresarse en algún momento y esto se puede lograr a través de cualquiera de los 567 MRM que existen, por ejemplo, el material, donde un objeto físico es usado; el visual, donde un diagrama es manejado; el verbal, donde la descripción oral es empleada; o el simbólico, donde las convenciones matemáticas son utilizadas (Gilbert, Boulter y Rutherford, 1998;Justi, 2006). Igualmente, uno de los autores anteriores en otros trabajos (Gilbert, 2002, citado por Felipe, Gallarreta y Merino, 2005Gilbert, Justi y Queiroz, 2010) estableció que los modos de representación en la educación científica están divididos en cinco categorías: concreto (se elabora con materiales resistentes una representación tridimensional permitiendo expresar relaciones espaciales y temporales entre las entidades del modelo); verbal tanto hablado como escrito o simbólico (consiste en una descripción de las entidades y las relaciones entre ellas); matemático (es la elaboración de expresiones bajo la forma de ecuaciones); visual (utilizando diagramas, gráficos y animaciones) y, gestual (mediante el empleo del cuerpo o sus partes se establecen relaciones de posición y movimiento).…”

Grade 12 French Students’ use of a Thermodynamic Model for Predicting the Direction of Incomplete Chemical Changes

“…According to contemporary epistemological works, numerous science education researchers (Gilbert, Boulter, & Rutherford, 1998;Host, 1989;Joshua & Dupin, 1993;Robardet & Guillaud, 1997;Tiberghien, 1994;Van Driel & Verloop, 2002) agree to assign three functions to models: descriptive, explanatory, predictive. By nature a model gives a partial representation of a phenomenon because it represents 'only certain properties of reality' (Bachelard, 1979 down to performing a simulation using the model which is required to work for itself (Bachelard, 1979 of equilibrium the reaction quotient of the system has a particular value being equal to the equilibrium constant and all chemicals that took part to the change are still present.…”