Modeling and estimation of the rate of impact of educational research on teaching practice

Abstract

En este artículo se abordarán dos temas relevantes; el primero de ellos se refiere a las causas que explicarían el bajo impacto de la investigación educativa (IE) en la práctica docente (PD) y el segundo, relacionado con la generación de un índice que mida el impacto que tiene la investigación sobre la docencia usando el índice de Fornell.
 Para lo anterior, se contempló una muestra de 179 individuos, 62 universitarios y 117 docentes no universitarios. Mediante un análisis secundario, y producto de la utilización de ecuaciones estructurales, se identifica un modelo que mostró que la percepción sobre el diagnóstico del impacto de la investigación educativa sobre la práctica de los docentes (IE-PD), explicaba en forma directa la comprensión del fenómeno impacto. El índice de impacto de la IE-PD fue de un 60,23% en contra, que muestra una tendencia de los docentes a considerar no sustantivo el aporte de la Investigación Educativa para su práctica docente. This article will discuss two important subjects. The first is the model of the impact of educational research on teaching practice. The second is the creation of an index that measures the impact of educational research on teaching practice, using structural equation modeling.
 This study looked at a sample of 179 individuals, of which 62 were university teachers and 117 were non-university teachers. Through a secondary analysis of the data, the different stages of construct validity were developed and structural equation modeling, obtaining a model covered by three constructs represented by 15 items. The model showed that the perception of the diagnosis of the impact of educational research on the practice of teachers directly explained the understanding of the impact phenomenon. The impact index EI-PD was 60.23%, showing that teachers do not substantially consider the contribution of educational research on teaching practice.

Integración de actividades de investigación y acción social en la docencia de Ingeniería Eléctrica

“…Sin embargo, como se indica en [4] "son abundante las voces, que desde lo más diversas disciplinas, abogan por un impacto sobre la práctica, sobre la clínica, en línea con las propuestas del paradigma que ha venido a denominarse investigación traslacional". Por esto, se plantea también como una medida importante del impacto de la investigación, su utilización en las aulas y los procesos de formación de los estudiantes.…”

El Trabajo Interdisciplinar de Módulo como herramienta para el desarrollo de competencias transversales

“…Acercar al alumnado a las bases científicas y fundamentar su formación en base a las mismas es una de las claves para mejorar la formación del futuro profesorado, alejando del aula las prácticas basadas en creencias erróneas y generando intervenciones efectivas. Para ello, es necesario que el profesorado rompa con la nefasta opinión que tiene del impacto que la investigación puede tener en el aula (Costa et al, 2019) y le ofrezca mayor credibilidad. Con los resultados de este estudio se constata que este módulo ha conseguido una mejora en este cambio de percepción, ya que ha incrementado significativamente el grado de validez que el alumnado otorga a las revistas científicas, así como a la procedencia de la información en la elaboración de un trabajo académico.…”

La formación en investigación educativa de los futuros profesores

“…La formación de profesorado no ha estado ausente de este nuevo contexto, que se complementa con la llamada crisis de la investigación educativa (Kaestle, 1993). Dicho periodo de cuestionamiento, que incluyó la comparación crítica entre la medicina y la enseñanza (Hargreaves, 1996) y las dudas sobre el impacto de la investigación educativa en la práctica docente (Díaz et al, 2019) posibilitó el surgimiento de la línea de investigación que estudia las valoraciones que el profesorado -tanto en formación como en ejercicio-tiene sobre la investigación educativa (Bartels, 2003;Demircioglu, 2008;Haberfellner y Fenzl, 2017;. Sin embargo, existen pocas evidencias sobre las valoraciones que los docentes universitarios tienen sobre la formación en investigación educativa, más aún en el contexto de preparación profesional de los futuros profesores.…”