Model Oluşturma Etkinliklerinin Uygulanmasının Onuncu Sınıf Öğrencilerinin Üstbiliş Farkındalıklarına Olan Etkisi

Abstract

Bu çalışmanın amacı onuncu sınıf lise öğrencilerinin, öğretmen adaylarının model oluşturma etkinlikleri (MOE) uygulamalarından önce ve sonraki üstbiliş stratejilerini kullanma farkındalıkları arasında bir değişiklik olup olmadığını incelemektir. Kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi kullanılarak seçilen araştırmanın örneklemi, MOE'nin uygulandığı üç farklı şubedeki 55 onuncu sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Nicel yaklaşımın deneysel desenlerinden zayıf deneysel tek grup ön test-son test deseni kullanılan bu çalışmada veri toplama aracı olarak Schraw ve Sperling-Dennison'un (1994) geliştirdiği ve Türkçe uyarlamasının Akın vd. (2007) tarafından yapıldığı 52 maddelik Likert tipi Üstbiliş Farkındalık Envanteri (ÜFE) kullanılmıştır. Verilerin analizinde eşleştirilmiş t-testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, matematiksel modelleme etkinliklerinin uygulandığı lise öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık toplam puanlarının ve üstbilişsel farkındalığın alt boyutlarından üstbilişsel düzenlemenin ön test ve son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. Ancak üstbilişsel bilginin puanlarında son test lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmüştür.

Matematik Öğretmeni Adaylarının Teknoloji Destekli Matematiksel Modelleme Süreci Çerçevesinde Uzaklık Problemi’ne İlişkin Çözümleri

“…Ülkemiz alanyazınında, matematik eğitimi alanında matematiksel modelleme çalışmalarında artış olduğu ve teknolojinin modelleme sürecine entegrasyonu çalışmalarının da yapılmaya başlandığı (Akgün, 2015;Çiltaş, 2012;Çiltaş ve Işık, 2013;Deniz, 2017;Deniz ve Akgün, 2014;Güç ve Baki, 2016;Güder ve Gürbüz, 2017;Kertil ve Güler, 2016;Mumcu ve Baki, 2017;Şahin ve Eraslan, 2017;Tekin Dede, 2016) görülmektedir. Teknolojinin matematiksel modelleme sürecine entegrasyonu ile öğrencilerin bilişsel becerileri desteklenmekte, işlemsel güçlükler ortadan kaldırılarak kavramsal anlamaları kolaylaştırılmakta ve matematiksel modellerin grafiksel ve cebirsel gösterimlerinin ilişkilendirilmesine fırsat verilmektedir (Hıdıroğlu ve Bukova-Güzel, 2014).…”

Lise Öğrencilerinin Motivasyonel, Bilişsel ve Bilişüstü Yeterlikleri ile Özerk Öğrenme Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

“…İlgili alanyazın incelendiğinde bilişüstünün çeşitli değişkenler açısından incelendiği çalışmalar (Akçam, 2012;Alcı ve Altun, 2007;Aykut, Karasu ve Kaplan, 2016;Demir ve Özmen, 2011;Deniz, 2017;Deniz, Küçük, Cansız, Akgün ve İşleyen, 2014;Gül, Özay Köse ve Sadi Yılmaz, 2015;Gür-leyük ve Sucu, 2014;Karakelle ve Şentürk, 2006;Koç ve Arslan, 2017;Nazik, Sönmez ve Güneş, 2014;Okçu ve Kahyaoğlu, 2007), öz yeterlik, hedef yönelimi, öğrenme hedefleri ve performans hedefleri ile ilişkisinin incelendiği çalışmalar (Bouffard-Bouchard Parent, ve Larivee, 1991;Ford, Smith, Weissbein, Gully ve Salas, 1998;Gul ve Shehzad, 2012;Kanfer ve Ackerman, 1989;Nolen ve Haladyna, 1990;Pintrich ve De Groot, 1990;Schmidt ve Ford, 2003;Shu-Shen, 2002;Sungur, 2007;Wolters, 1998) ile farklı süreçlerdeki etkisine değinildiği çalışmalar (Akkurt, 2018; Aydın ve Yerdelen, 2015; Kacar ve Sarıçam, 2015;Oğuz, Kalender ve Damla, 2018;Öztürk, 2017;Yurdakul ve Demirel, 2011) bulunmaktadır. Bilişüstü becerilerinin çeşitli derslerde, öğrenmede başarı ve kalıcılığı artırdığı, soru sorma becerisini geliştirdiği, iş birliği ile uygulandığında sosyal becerilerin oluşumunu arttırdığı, bilişsel düzenlemeyi sağladığı, bireyin düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirdiği ortaya çıkmıştır.…”

Fen Bilgisi, Sınıf ve Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Model ve Modelleme, Yaşam Becerileri ve Bilişötesi Farkındalıklarına Ait Görüşlerinin İncelenmesi

“…Küreselleşmeye karşı ulusal toplumların en büyük silahıdır (P21, 2015). Curtiss ve Warren (1974), yaşam becerileri ile ilgili yapmış oldukları araştırmalarında yaşam becerilerini kısaca, kişinin hayatta idare etmekle yükümlü olduğu alanlar şeklinde ifade etmişlerdir (Akt: Özdemir, 2015 (Çiftçi, 2012;Deniz, 2017;Erenler, 2017;Hıdıroğlu, Bukova-Güzel, 2015;Kuvanç, 2014;Şahin, 2015). Sınıf düzeylerine göre bilişötesi farkındalık düzeyi gelişimlerini belirlemek ve bilişötesi stratejilerin öğrencilerin bilişötesi farkındalık düzeylerinin gelişimine, akademik başarılarına, öz farkındalık becerilerine etkisi tespit edilmeye çalışılmıştır (Jaafar ve Ayup, 2010;Weaver, 2012).…”

“…The research has focused on the knowledge, skill levels, the impact of model and modeling on the nature of science, the benefits of model and modeling methods (Aslan and Yadigaroğlu, 2013;Aydın Güç, 2015;Batı, 2014;Krell and Krüger 2018;Korkmaz, 2010;Lee and Jones 2017;Özdemir, 2017;Zorlu and Sezek, 2019). In the relevant field of metacognitive awareness, the effects of student-centered approaches and programs on the development of metacognitive awareness of education supporters such as model and modeling, and negative situations such as anxiety are determined (Çiftçi, 2012;Deniz, 2017;Erenler, 2017;Hıdıroğlu, Bukova-Güzel, 2015;Kuvanç, 2014;Şahin, 2015). It was determined to determine the development of metacognitive awareness level according to class levels and to determine the effects of metacognitive strategies on the development of students' metacognitive awareness levels, academic achievements and self-awareness skills (Jaafar and Ayup, 2010;Weaver, 2012).…”