Model Kegiatan Microteaching untuk Mengembangkan Keterampilan Melaksanakan Pembelajaran Matematika Berpusat pada Siswa

Abstract

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik model kegiatan Microteaching yang valid, efektif, dan praktis untuk membangun keterampilan mahasiswa calon guru matematika dalam melaksanakan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang dilaksanakan menggunakan kerangka kerja Educational Design Research. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa karakteristik kegiatan Microteaching untuk membangun keterampilan mahasiswa calon guru matematika dalam melaksanakan pembelajaran berpusat pada siswa antara lain: (1) Kegiatan microteaching dilaksanakan dalam siklus kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan evaluasi pembelajaran student centered dimana setiap peserta berganti peran sebagai guru dan penilai; (2) Kegiatan microteaching dilaksanakan dalam bentuk peer microteaching oleh sekelompok pembelajar mandiri (self-study group) dimana mereka saling menilai (peer supervision); (3) Kegiatan microteaching memiliki protokol observasi dan evaluasi guru yang dilakukan oleh diri peserta (self evaluation) dan sejawat (peer evaluation) serta fokus pada aspek penampilan mengajar guru terkait dengan keterampilan melaksanakan pembelajaran berpusat pada siswa yang dianggap sangat penting dan mungkin untuk diperbaiki pada saat kegiatan microteaching berlangsung (at-the-time improvement); dan (4) Kegiatan microteaching dilaksanakan dalam suasana pembelajaran dengan kompleksitas yang progresif, yaitu mulai dari mengejar pada kelas dengan pengaturan kompleksitas rendah ke tinggi.Kata Kunci: Microteaching, Pembelajaran Matematika, Pembelajaran Berpusat pada Siswa Abstract The current research intends to identify the characteristics of microteaching model that is valid, effective and practical to develop prospective mathematics teachers' competencies in conducting student-centered instructions. It is a development research carried out according to Educational Design Research. The findings suggests that the characteristics of microteaching model to develop prospective mathematics teachers' competencies in conducting student-centered instructions are: (1) a microteaching which is carried out in a cycle process consisting of planning, implementing, observing, and evaluating studentcentered teaching and learning where each participant acts as a teacher and evaluators in turn. (2) a microteaching that is conducted in form of Peer Microteaching by Self-Study Group where they peer supervise each other (Peer Supervision). (3) a microteaching that has a teacher observation and evaluation protocol that is conducted by themselves (Selfevaluation) and others (Peer Evaluation) and focuses on particular aspects of teacher performance in implementing student-centered instructions those are claimed to important and possible to be refined at the moment (At-the-time improvement). (4) a microteaching which is carried out in a progressive complexity of teaching environment, that is starting from teaching a less complex to a more complex classroom setting.

Studi Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Calon Guru dalam Merancang Pembelajaran Berparadigma Konstruktivis

“…Di sisi lain, perubahan orientasi pendidikan saat ini yang cenderung mengarah pada pembelajaran yang berparadigma konstruktivis mengharuskan guru untuk memiliki keterampilan dalam merancang pembelajaran berparadigma konstruktivis. Pembelajaran berparadigma konstruktivis adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana siswa adalah pusat dari proses pembelajaran dan mereka aktif serta bertanggung jawab atas pembelajaran tersebut Putrawangsa and Syawahid (2018); Weltman (2007) . Dalam hal ini, siswa dijadikan sebagi pusat dan subjek pembelajaran (student centered), bukan sebaliknya pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai objek pembelajaran (teacher centered) Anthony (1996) .…”

Persepsi Mahasiswa Biologi Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Mikro

“…Microteaching adalah suatu proses pembelajaran dan praktik yang mengintegrasikan teori yang telah dipelajari dengan praktik di kelas dengan waktu pelaksanaan 10-15 menit dan jumlah peserta didik 2 sampai 5 orang meliputi elemen mikro, keterampilan teknis mengajar, elemen umpan balik, tempat praktik yang nyaman, guru model, laboratorium, dan paket materi (Allen, 1967;Amobi, 2005;Benedetti & Reed, 1998;Donnelly & Fitzmaurice, 2011;Ivey & Authier, 1978;Joyce & Showers, 1982;Kilic. A, 2010;Özcan & Gerçek, 2019;Perlberg, 1972;Putrawangsa & Syawahid, 2018;Rentoul, 1971). Namun apakah pembelajaran mikro ini masih relevan dengan kebutuhan calon guru dan apakah calon guru menghendaki adanya perubahan dan perbaikan sistem pelatihan bagi mereka hal itu perlu dikaji dan di survei untuk mendapatkan data yang akurat.…”