Model Desain Pembelajaran Tematik Terpadu Kontekstual Untuk Meningkatkan Kebermaknaan Belajar Siswa SD

Abstract

This study aims to: 1) develop syntax of instructional contextual integrated thematic design models to improve the meaningful learning of elementary students; 2) describe an validity models; and 3) describe the level of effectiveness of the model. This R&D research consists of a preliminary study, model designing and developing to be validated by experts, the model testing. The preliminary field testing involved 4 teachers and 57 elementary students participants. The main field testing involved 8 teachers and 94 students. The research instrument are questionnaires and test. This research findings are: 1) the model steps includes: a) setting a theme; b) adding sub-themes; c) the analysis of SKL, KI, KD and making indicators; d) the making of nets of sub-themes; e) developing syllabus; f) developing RPP; g) compiling a fragment of the teacher's book; and h) developing fragments of student books; 2) the model validity level is in the very high category (86%), the syllabus and lesson plans and the material are in the high category (69.8%; 69%); and 3) the meaningfulness of student learning has increased, namely in the preliminary field test increased from 49.49 in pretest to 69.44 in post-test, and in the broad field test, the value increased greater than 47.98 to 70.43. The statistical test using the t-test ensures that the increase is significant, because the probability value (0.00) is smaller than the value of α = 0.05.

Improving High Order Thinking Skills (HOTS) Through the Trikaya Parisudha Learning Model

“…Tri Kaya Parisudha learning in the classroom begins by providing opportunities for students and or providing contextual problems that are close to the environment around students. The initial questions presented to students are contextual, namely, actual questions around their environment and relevant to the material that students are expected to master (Gitriani et al, 2018;Mawardi et al, 2019;Pasaribu & Saparini, 2017). Questions, statements, and illustrations presented at the beginning of the lesson are learning stimuli.…”

Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Pendekatan Kontekstual Di Kelas Vi B Sd Negeri 16 Banda Aceh

“…Buku peserta didik juga digunakan untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam proses pembelajaran yang diarahkan agar peserta didik lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran melalui kegiatan mengamati, bertanya, menalar, mencoba, berdiskusi serta meningkatkan kemampuan berkomunikasi baik antar teman maupun dengan gurunya. Guru dapat mengembangkan atau memperkaya rancangan buku guru dan peserta didik ini sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Mawardi, 2016). (Puspita, 2016).…”

Konsep Deradikalisasi Pada Pendidikan Berbasis Pembelajaran Terpadu

“…Tujuan dari kajian ini yaitu generasi muda memperoleh pengetahuan tentang bahaya radikalisme melalui muatan dalam mata pelajaran yang sesuai. Proses memasukkan materi atau pemahaman tentang deradikalisasi secara praktik menggunakan proses tematik terpadu secara kontekstual yang digunakan untuk meningkatkan kebermaknaan (Mawardi, Wardani, Hardini, & Kristin, 2019), bahwa tindakan radikal yang mengacu kepada tindakan terorisme dalam skala apapun melanggar ketentuan undang-undang dan bertentangan dengan asas ideologi Pancasila. Sistem pembelajaran ini mengedukasi generasi muda tentang kerentanan kaum muda dalam menerima segala informasi, mengedukasi generasi muda bahwa paham radikalisme dan terorisme disalurkan lewat beberapa kegiatan yang bersifat militansi, ekstremisme, dan eksklusifisme, mengedukasi tenaga pengajar untuk menanamkan nilai-nilai nasionalisme, mengedukasi generasi muda bahwa tahun politik (2019) sangat berpengaruh pada perluasan pemahaman radialisme, bahkan pemahaman berbahaya tersebut sebagian besar ditunggangi oleh aktivitas dan kepentingan partai politik.…”