Mise en place de formations hybrides en langues vivantes et accompagnement des étudiants à la transformation numérique

Abstract

Cet article présente, à partir d’une recherche-intervention menée à l’université, les effets liés à la mise en place de formations hybrides en langues vivantes étrangères dans le secteur Lansad. L’objectif de cet article est de rendre compte des usages du dispositif pédagogique tel qu’ils sont rapportés par les étudiants avant et après un processus de réingénierie pédagogique qu’il s’est avéré nécessaire d’opérer. L’analyse des données a été quantitative (à partir de questionnaires aux étudiants) et qualitative (question ouverte aux étudiants et entretiens semi-guidés avec les enseignants). Ce sont les mesures d’accompagnement auprès des étudiants ainsi que les modifications du dispositif qui sont au cœur de l’étude afin d’appréhender les évolutions en termes d’usages et d’attitudes liées à la transformation numérique.

Training in Rendering and Translation at Non-Linguistic Faculties During the 2020 Pandemic

“…When applying this method, students should feel comfortable enough, clearly understanding how to achieve their goals, establishing connections between various elements of learning. Interaction between teacher and student, both online and offline, is an important communicative aspect of the pedagogical scenario that must be fully thought out, planned and integrated as a full-fledged component of hybrid learning (Manoïlov, 2019). As stated above, the hybrid teaching method ensures the continuous nature of education .…”

Accompagnement de l’autonomisation dans des dispositifs d’apprentissage des langues médiatisés : des leviers récurrents

“…En revanche, les aspects psycho-affectif, informationnel, cognitif et métacognitif ne sont pas présents dans toutes ces formations, leur présence étant conditionnée par la représentation qu'ont les concepteurssouvent les enseignants eux-mêmes -d'une situation de formation en autonomie. L'observation est récurrente que les formations hybrides permettent d'allier les avantages potentiels du distanciel et du présentiel mais ne sont pas acceptées et investies par la totalité des apprenants (Stracke, 2007 ;Nissen, 2012 ;Freund, 2016 ;Labetoulle, 2019 ;Manoïlov, 2019 ;Bardol, 2020). Une raison majeure pour cela est que la nécessaire prise en main de la formation, au moins partielle, par les apprenants est vécue par les uns comme une source de satisfaction, alors qu'elle est perçue par les autres comme une trop grande contrainte.…”

“…Dans le même ordre d'idées, d'autres moyens encore pour augmenter l'aisance des apprenants dans le cadre du dispositif de formation hybride et diminuer leur anxiété sont mis en place. Par exemple, le fait de limiter le nombre des activités pédagogiques distancielles (Manoïlov, 2019) ou leur degré de difficulté (Bardol, 2020) peut viser à aider les apprenants à augmenter leur confiance en leurs capacités à les réaliser, autrement dit d'augmenter leur sentiment d'auto-efficacité (Bandura, 2006). D'autres encore visent une meilleure acceptation et prise en main du numérique comme outil d'apprentissage d'une langue pour favoriser l'engagement des apprenants (Stracke, 2007 ;Manoïlov, 2019).…”

“…Par exemple, le fait de limiter le nombre des activités pédagogiques distancielles (Manoïlov, 2019) ou leur degré de difficulté (Bardol, 2020) peut viser à aider les apprenants à augmenter leur confiance en leurs capacités à les réaliser, autrement dit d'augmenter leur sentiment d'auto-efficacité (Bandura, 2006). D'autres encore visent une meilleure acceptation et prise en main du numérique comme outil d'apprentissage d'une langue pour favoriser l'engagement des apprenants (Stracke, 2007 ;Manoïlov, 2019). Les aspects ingénieriques, autrement dit la scénarisation pédagogique, jouent également un rôle crucial dans les adaptations qui sont proposées.…”

Le temps relatif de l’apprentissage entre activités numériques distancielles et séances de cours en présentiel : soutenir l’appropriation de L2 chez des apprenants débutants

“…Ainsi, le bon déroulement du cours en présentiel n'est plus soumis à l'exécution d'activités en amont dans un temps restreint et contraint pour les étudiants ; les apprenants (grands débutants) qui découvrent la langue retrouvent en ligne des contenus qui reprennent et rappellent des constructions déjà rencontrées. 35 Ces observations peuvent montrer un certain désengagement des apprenants face au travail distanciel qui n'est pas nouveau (Freund, 2016 ;Manoïlov, 2019 ;Nissen, 2019Nissen, , 2022 ; ils posent la question de déterminer comment amener des apprenants, ici débutants, à adopter un dispositif en articulant réflexion didactique, pédagogique et ingénierique (Nissen, 2020).…”