Accompagnement de l’autonomisation dans des dispositifs d’apprentissage des langues médiatisés : des leviers récurrents

Abstract

et membre du laboratoire Lidilem. Ses intérêts de recherche portent sur la didactique des langues, l'ingénierie pédagogique numérique, et des questions liées à l'accompagnement, au développement de compétences, aux interactions et à la scénarisation dans le cadre de dispositifs de formation numériques, tels que la formation hybride, la formation à distance et la télécollaboration. RésuméDans le contexte mondial récent où de nombreuses formations ont dû passer précipitamment en ligne, la question de l'autonomisation des apprenants dans des dispositifs de formation fortement médiatisés se pose à nouveau de manière accrue. Cet article fait le parallèle entre des dispositifs nés dans ce contexte et d'autres types de formation fortement médiatisées, entièrement ou partiellement à distance. Il met en lumière l'accompagnement de l'autonomisation qui y est mis en place et, en s'appuyant sur la littérature du domaine, identifie des leviers pour permettre aux apprenants d'être ou de devenir autonomes, et de devenir acteurs de leur formation en langues. De manière concordante, des leviers majeurs identifiés dans les différents types de formation médiatisée se situent aux niveaux socioaffectif, ingénierique et technique.

Le temps relatif de l’apprentissage entre activités numériques distancielles et séances de cours en présentiel : soutenir l’appropriation de L2 chez des apprenants débutants

“…Ainsi, le bon déroulement du cours en présentiel n'est plus soumis à l'exécution d'activités en amont dans un temps restreint et contraint pour les étudiants ; les apprenants (grands débutants) qui découvrent la langue retrouvent en ligne des contenus qui reprennent et rappellent des constructions déjà rencontrées. 35 Ces observations peuvent montrer un certain désengagement des apprenants face au travail distanciel qui n'est pas nouveau (Freund, 2016 ;Manoïlov, 2019 ;Nissen, 2019Nissen, , 2022 ; ils posent la question de déterminer comment amener des apprenants, ici débutants, à adopter un dispositif en articulant réflexion didactique, pédagogique et ingénierique (Nissen, 2020).…”

“…Il apparait que ces derniers se montrent globalement satisfaits du dispositif mis en place pour répondre aux contraintes sanitaires et déclarent avoir apprécié le travail en ligne (tableau 1) ; les avis sont plus partagés en ce qui concerne l'alternance des séances entre présentiel et distanciel. Cette tendance illustre certes la latitude laissée aux apprenants dans la gestion de leur temps de travail personnel, mais peut aussi témoigner de leur difficulté à prendre en main leur apprentissage de manière autonome (Nissen, 2022). Nissen (2022) souligne par ailleurs que la régularité du travail et le respect des délais constituent un facteur important pour que les apprenants adhèrent aux principes d'une formation de ce type.…”

“…et nécessité d'accueillir des groupes de manière alternée) ; ces aménagements ont dû être mis en place dans l'urgence (Villiot-Leclerc, 2020) sans pouvoir être adossés à une réflexion didactique, elle-même articulée à une démarche d'ingénierie pédagogique aboutie (Nissen, 2022). Le dispositif a néanmoins permis d'assurer les enseignements prévus et de recueillir des informations de la part des apprenants pour son évolution future.…”