Midiendo la segregación escolar en América Latina. Un análisis metodológico utilizando el TERCE / Measuring the School Segregation in Latin America. A Methodological Analysis using TERCE

Abstract

Descriptores: Segregación escolar, Estatus socioeconómico, Educación básica, América Latina, Metodología.School segregation, understood as the unequal distribution of students in schools based on their personal or social characteristics, is an element of educational equity with a clear impact on social injustice that has not been deeply studied in Latin America. This article presents a methodological guide on the use of different schooling segregation index available to estimate its magnitude. There is debate about the advantages and limitations of each index. Similarly, the magnitude of school segregation by socioeconomic status in Primary Education in Latin America is determined. Index of Dissimilarity, Gorard, Isolation, Square Root and SocioEconomic Inclusion analysed with different criteria forming the minority group: P10, Q1 and Q4. The results provide a broad discussion on the potential of each index. The use of the index of socioeconomic inclusion defends as well as the use of average between Q1 and Q4 to get an overall picture of the phenomenon. For this, the TERCE database is used, and high magnitude of school segregation in Latin America are offered.

Magnitud de la Segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

“…Para estimar la segregación escolar desde la perspectiva de la uniformidad, los índices más utilizados son el índice de Disimilitud (Duncan y Duncan, 1955), el índice de Gorard (1998), el índice de la Raíz Cuadrada (Hutchens, 2004), el índice de Brecha por Centiles (Watson, 2009), o el índice Inclusión socioeconómica (Murillo, 2016). Para medir la segregación como exposición, el índice más habitual es el de Aislamiento (Lieberson, 1981).…”

“…Sin embargo, si la variable criterio es de escala (nivel socioeconómico, rendimiento académico previo…), es necesario decidir los puntos de corte que definen el grupo minoritario. Así, se han utilizado la mediana Magnitud de la Segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea (Vázquez, 2012), el primer cuartil (Ferrer et al, 2008), el percentil 30 (Orfield, 2009), el primer quintil (Andersson y Kährik, 2015) o el primer cuartil, el cuarto y su promedio (Murillo, 2016).…”

“…Estos resultados son coherentes a los encontrados en otros trabajos análogos anteriores. Los datos globales para España que se han estimado se corresponden a PISA-2006 (Ferrer et al, 2008;Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez, 2010) y PISA-2009(Vázquez, 2012 y, en ambos casos, los autores evidencian que España se encuentra en torno a los 0,39-0,40 puntos (datos estimados mediante el índice de Disimilitud que tal y como expone Murillo (2016) ofrecen puntuaciones algo más altas que el índice de Gorard). Sin embargo, esos datos le hacen estar en una situación promedio entre los países de su contexto.…”

El Aprendizaje en Escuelas Multigrado Mexicanas en la Prueba Planea

“…Este tipo de servicio no es exclusivo de México, puede encontrarse en diferentes países de Europa; en Canadá; en Australia; en Latinoamérica; en Asia; y, en África (Mulryan-Kyne, 2007). Otra finalidad de este tipo de servicio es reducir las brechas en el aprendizaje y la inequidad educativa en la que se encuentran miles de niños en México (Murillo, 2016), que se ubican en las zonas previamente mencionadas.…”

“…Las desigualdades sociales y la segregación escolar en México (Murillo, 2016); al igual que los medios de adquisición de la cultura, del saber; y, el acceso al conocimiento (el Capital Cultural Institucionalizado, Bourdieu, 1997); se encuentran entre las principales diferencias de los alumnos que asisten a escuelas multigrado y sus pares en escuelas graduadas; esto también sucede con alumnos que viven en los cinturones urbanos de pobreza (CEAPA-Confederación Estatal de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos/as, 2001). La realidad en los centros multigrado es profundamente contradictoria: la normatividad, la regulación y la evaluación corresponden al modelo ideal de la escuela graduada, con programas uniformes y estándares comunes, mientras que la población escolar que asiste es sumamente diversa en sus modalidades y planteles disímiles (Rockwell y Garay, 2014).…”