Magnitud de la Segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

Abstract

ResumenEl objetivo de esta investigación es estimar la magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas, comparando los resultados con los países de la Unión Europea. Para ello se realiza una explotación especial de los datos PISA-2015, utilizando los índices de Gorard y de Aislamiento. Los resultados indican que la segregación promedio en España en su dimensión de uniformidad es de 0,38 (índice de Gorard) y de 0,32 en su dimensión de exposición (índice de Aislamiento). Estos datos indican que España es uno de los países más segregados de Europa, con cifras análogas a los países del Este más segregados y muy alejadas de los países de su contexto más cercano. La segregación escolar en las Comunidades ofrece resultados extremos, algunas se encuentran entre las más bajas de Europa (Illes Balears, Galicia y Aragón) y otras como la Comunidad de Madrid con una segregación muy alta, solo superada por Hungría dentro de la Unión Europea. Con todo ello se observa la incidencia de las políticas educativas regionales respecto a los criterios de admisión de centros en la segregación escolar, mostrando que políticas como el fomento de la educación privada, de la competencia de centros mediante la publicación de rankings o la creación de un distrito único pueden configurar sistemas educativos inequitativos que atentan a la igualdad de oportunidades. Palabras claveSegregación escolar, nivel socioeconómico, España, Educación Secundaria, PISA. AbstractThe aim of this research is to estimate the magnitude of school segregation by socioeconomic level in Spain and Autonomous Communities, comparing the results with the countries of the European Union. For this purpose, it performs a special exploitation of the PISA-2015 dataset, using the Gorard and Isolation indices. The results indicate that the average segregation is Spain in its unevenness dimension is 0.38 (Gorard index) and 0.32 in its exposure dimension (Isolation index). These findings indicate that Spain is one of the most segregated countries in Europe, similar to those countries in the East that are more segregated and far from the countries in their closest context. School segregation in the Autonomous Communities offers extreme results, some of which are among the lowest in Europe (Illes Balears, Galicia and Aragon) and others such as the Community of Madrid with a very high segregation, only surpassed by Hungary within the European Union. Our findings highlight the impact of regional educational policies on the admission criteria to schools into school segregation, showing that policies such as the promotion of private education, the competence of schools through the publication of rankings or the creation of a single district can set up unequal educational systems that attempts equal opportunities.

Perfiles de segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas

“…El uso de la base de datos de PISA hace que la mayoría de las investigaciones estimen la segregación para el conjunto del territorio estatal (Bonal, 2018;Ferrer, Ferrer & Castel, 2006Ferrer et al, 2011;Mancebón-Torrubia & Pérez-Ximénez, 2009Martínez y Ferrer, 2018;Murillo & Martínez-Garrido, 2018a, 2018bSicilia & Simancas, 2018). En algunos casos, cuando los datos lo permiten, se analizan también algunas o todas las Comunidades Autónomas (Bonal, 2018;Ferrer et al, 2011;Mancebón-Torrubia & Pérez-Ximénez, 2014;Martínez & Ferrer, 2018;Murillo & Martínez-Garrido, 2018a). Benito y González (2007), sin embargo, hacen una explotación especial de la base de datos de la Generalitat de Cataluña con lo que estiman la segregación en diferentes municipios.…”

“…variables para operativizar el nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes. Para los trabajos que hacen explotaciones especiales de PISA, que son la gran mayoría, utilizan como variable criterio el nivel socioeconómico y cultural (ESCS) que la propia base de datos proporciona, variable continua (Bonal, 2018;Ferrer, Ferrer & Castel, 2006;Ferrer et al, 2011;Mancebón-Torrubia & Pérez-Ximénez, 2010;Martínez & Ferrer, 2018;Murillo & Martínez-Garrido, 2018a, 2018bSicilia & Simancas, 2018). Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez, (2010), además, usan las variables categóricas "tipo de trabajo de los padres" y "nivel de estudios de los padres".…”

“…año (Murillo & Martínez-Garrido, 2018a), consideran también el 10% de los estudiantes con familias de menor nivel socioeconómico (percentil 10, P10) y el 10% con mayor (percentil 90, P90). La decisión de usar un grupo minoritario u otro tiene diferentes implicaciones.…”

Equidad, Educación Inclusiva y Educación para la Justicia Social. ¿Llevan Todos los Caminos a la Misma Meta?

“…o educativas (tipo de centro, tamaño, ubicación del mismo, recursos, tipo de formación del profesorado, etc.). Sus resultados han servido, por ejemplo, para clasificar a los países de la OCDE según su nivel de equidad (OCDE, 2012) o para poner de manifiesto los niveles de segregación escolar por motivos socioeconómicos que existen en España y en otros países de Europa (Murillo y Martínez-Garrido, 2018). También para evaluar el impacto que determinadas políticas educativas están teniendo en tales niveles de segregación (Sanjuán, Martínez y Ferrer, 2019).…”

El Sistema Educativo Español Desde La Perspectiva Autonómica. Un Estudio Histórico Y Comparado

“…Además se señala que en la Comunidad Autónoma de Cataluña no se localizan datos al respecto de este tipo de ayudas, sólo, según lo publicado en su Consejería, disfrutarán de becas los alumnos con necesidades educativas especiales. Seguir reflexionando acerca de la financiación educativa por CC.AA nos permitirá observar otras consecuencias relacionadas con esta como la segregación escolar(Murillo y Martínez-Garrido, 2018), la competitividad entre centros o el abandono educativo temprano (Alegre y Pérez, 2010).Con objeto de obtener una conclusión coherente sobre los resultados educativos presentados por CC.AA. se requiere una mirada a la categoría que acabamos de señalar, la relativa a la financiación de cada CC.AA.…”